基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略探討

牛朝陽

摘要：音樂作為藝術(shù)學(xué)科，新課程背景下的高中音樂教學(xué)，需要結(jié)合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，提高音樂學(xué)科的教學(xué)效果。過去的高中音樂教學(xué)中，由于教師對音樂教學(xué)不夠重視，教學(xué)目標不夠明確，教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果不佳。基于核心素養(yǎng)的背景，教師可構(gòu)建高中音樂教學(xué)策略：明確音樂課程目標，充分進行課前備課;創(chuàng)設(shè)生動音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂;開展音樂創(chuàng)編活動，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力;挖掘音樂背景文化，師生共同鑒賞音樂。通過落實以上教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;審美感知;藝術(shù)表現(xiàn);文化理解

基于立德樹人根本任務(wù)，高中階段不僅要進行基本智育教育，還要進行美育教育，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。音樂是美育教育的重要學(xué)科，重點是啟發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，增加學(xué)生音樂知識儲備，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，使之形成正確的價值觀?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中音樂教學(xué)，教師需要明確音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)高中生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)與探究，提升課程教學(xué)的成效。

一、明確音樂課程目標，充分進行課前備課

過去的高中音樂教學(xué)中，存在的首要問題是音樂課程目標不夠明確，無法在特定目標的引領(lǐng)下實施教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。新課程背景下，基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)中，教師先要明確音樂課程的教學(xué)目標，運用豐富的音頻、圖文、教學(xué)視頻等，充分進行課前備課[1]。

例如，在歌曲《上去高山望平川》的教學(xué)中，本節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生聆聽和欣賞這首民歌，認識“花兒”的知識，感受音樂旋律的特點。根據(jù)教學(xué)大綱和高中生音樂基礎(chǔ)，可以確定三項教學(xué)目標：一是欣賞這首民歌，感受西北民歌特點，激發(fā)學(xué)習(xí)這類民歌的興趣;二是分段欣賞歌曲，通過師生分析與小組討論，發(fā)展音樂鑒賞力;三是基于“花兒”的民歌類型，體會高亢悠揚、自由舒展的歌曲情緒，形成熱愛民歌的情感。教師可以先提供歌曲《西部放歌》，要求學(xué)生思考歌曲情境表達的問題，然后再聽本曲進行初步感知，思考本曲屬于什么民歌體裁，以此為課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中，審美感知是指體驗、感悟、理解、把握音樂藝術(shù)，包括表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方式、獨特美感等;審美中要將音樂置于特定文化中，感受人文內(nèi)涵，逐漸提升審美感知能力。教師可以讓學(xué)生從力度、速度、旋律等音樂要素上，聆聽與感知不同風(fēng)格的音樂變化，培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)[2]。

例如，在歌曲《遼闊的草原》的教學(xué)中，教師可以運用PPT展現(xiàn)呼倫貝爾大草原、錫林郭勒大草原、那達慕大會、套馬活動等圖片，播放《航拍中國》內(nèi)蒙古篇的草原風(fēng)景片段，以這首歌曲作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)生動的音樂情境。教師提出問題：“這樣的情境帶給你怎樣的感覺？”讓學(xué)生先從整體上感知音樂，感受悠揚、自由、舒緩的旋律。教師可以總結(jié)蒙古族草原音樂的風(fēng)格：音調(diào)高亢，音域?qū)拸V，字少腔長，節(jié)奏悠揚自由，旋律起伏頗大，曲調(diào)優(yōu)美流暢。之后，教師可以介紹長調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生長調(diào)的演唱技巧，說明這首歌曲就是長調(diào)的典型代表，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱歌曲，感受草原上自由生活的場景，還可以與《嘎達梅林》進行對比欣賞。

三、開展音樂創(chuàng)編活動，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)表現(xiàn)是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指通過歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、綜合藝術(shù)表演等形式，將音樂藝術(shù)美感與情感表現(xiàn)出來的能力[3]。在藝術(shù)表現(xiàn)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探析作曲家創(chuàng)作背景與理念，明確作曲情感內(nèi)涵，適當(dāng)加入一些身體律動，如拍手跺腳、拍桌子、舞蹈等，可以提高藝術(shù)表現(xiàn)力。

例如，基于《滾核桃》這部作品，重點是聆聽后認識鼓等傳統(tǒng)打擊樂器，感知樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容和情緒后，認識樂曲表現(xiàn)方式，教授學(xué)生樂曲演奏的方法。在教完鼓的背景知識后，教師提問：“樂曲中演奏方式有什么？”根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)有敲擊鼓面、鼓梆、鼓槌，悶擊和亂擊鼓釘?shù)?，然后總結(jié)歌曲的情緒與表現(xiàn)的畫面。結(jié)合這個背景，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行演奏，比如打身部經(jīng)典節(jié)奏中，引導(dǎo)學(xué)生邊拍手邊學(xué)唱，嘟兒是前倚音，因此要快速拍打桌面;要表現(xiàn)豐收的喜悅，需要提高拍打速度，打擊兩遍。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生用鼓敲擊、反復(fù)訓(xùn)練。

四、挖掘音樂背景文化，師生共同鑒賞音樂

文化理解素養(yǎng)包括多個方面，比如認識音樂藝術(shù)形式與文化特點，明確音樂和其它藝術(shù)的聯(lián)系，認知音樂和社會發(fā)展之間的相關(guān)性?；谝魳泛诵乃仞B(yǎng)的高中音樂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂背景文化，包括作曲家履歷與創(chuàng)作背景，之后師生共同鑒賞音樂，可以提高音樂鑒賞的有效性。

例如，《沂蒙山小調(diào)》是以歌頌家鄉(xiāng)為主題的民歌，在鑒賞之前，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)作背景，認識沂蒙山抗日根據(jù)地的相關(guān)歷史事件，并在此后的發(fā)展中不斷增減與完善，運用魚咬尾的音樂創(chuàng)作手法，表達詞匯熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。這首歌曲的旋律還回蕩在2009年全運會開幕式，教師通過播放這段視頻，展現(xiàn)歌詞和曲譜，與學(xué)生一起結(jié)合內(nèi)容和曲調(diào)旋律進行鑒賞。通過組織鑒賞活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生文化理解的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，新課程背景下，基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)中，教師要明確審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三大素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)高中音樂課程主題與內(nèi)容，結(jié)合高中生的音樂基礎(chǔ)與認知情況，借助豐富的教學(xué)資源和新型工具，創(chuàng)設(shè)多樣的音樂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、欣賞、表現(xiàn)音樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中音樂課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]梁惠燕.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略研究[J].北方音樂，2017，37（15）：136-137.

[2]張濤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略研究[J].通俗歌曲，2017（2X）：22.

[3]車智英.基于核心素養(yǎng)的高中音樂有效教學(xué)策略[J].亞太教育，2021（2）：41-42.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC