農(nóng)金花
摘要:閱讀能力是英語技能發(fā)的重要組成部分,在推進核心素養(yǎng)的今天受到了更多重視。但一直以來,初中英語閱讀教學被傳統(tǒng)教學模式占據(jù),教學成效低下,亟需改進。任務型教學法借助指向性明確的任務,為學生學習指明了方向和內(nèi)容,可以促使其借助多種方式融入其中,有效提升閱讀能力,受到了廣泛關注。文章基于作者的教學經(jīng)驗,探討了任務型教學在初中英語閱讀教學中的有效應用方案。希望能為廣大初中英語教師提供參考和幫助。
關鍵詞:任務型教學;初中英語閱讀教學;應用
引言
閱讀是英語“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的重要組成部分,在英語教學一直占有非常重要的地位。初中生經(jīng)過小學的英語學習,雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力,但其語言基礎薄弱,閱讀主動性不強等,閱讀仍屬于其學習的難點。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學方法單一,教學效果平平。任務型教學是教育一線的熱點,初中英語教師應當積極在閱讀教學中應用任務型教學,提升學生的英語閱讀能力,為其后續(xù)學習打下堅實基礎。
一、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢
1.利于英語知識學習
閱讀作為英語綜合能力的體現(xiàn),是初中英語教育的重要組成部分。雖然新課改已經(jīng)推行多年,但現(xiàn)今一部分初中英語閱讀教學課堂仍受到沿用已久教學觀念的影響,以灌輸教學作為主要方式,學生只得單向接受英語知識,學習意愿低下,甚至容易產(chǎn)生厭倦心理,教學效果難以使人滿意。和傳統(tǒng)教學相比,任務型教學更加突出了學生的主體角色,學生在一系列基于自身理解認知特征的任務引導下,積極閱讀、思考,主動合作、討論,氛圍輕松,學生可以逐漸形成對英語學習的興趣,學習效率和教學效果都能得到有效提高。
2.利于學生全面發(fā)展
伴隨著新課改“綜合素養(yǎng)”概念的提出,英語閱讀教學作為知識輸入、思考、內(nèi)化等能力的綜合,受到了更多的重視。傳統(tǒng)的初中英語教學著重于詞匯、語法點的講解,忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。在任務型教學模式下,英語閱讀拋棄了傳統(tǒng)的說教性知識傳授,以豐富靈活的教學方法和情感特征吸引學生參與其中,借助聽、說、讀、寫的綜合方式感受理解英語知識,既體現(xiàn)出智力因素,也凸顯了人文因素,實現(xiàn)了其綜合能力的有效鍛煉,助力其全面發(fā)展,滿足新課改的要求。
二、淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用
1.思考教學內(nèi)容,設置閱讀任務
任務型教學中,任務是核心環(huán)節(jié)。為能夠有效提高學生的英語閱讀能力,培育其英語綜合素養(yǎng),初中英語教師應當意識到任務的重要性,積極挖掘思考教學內(nèi)容,并結(jié)合初中生的理解接受特點,精心學生的閱讀任務。
教師應當始終堅持以生為本的教學理念,選取適合初中生的閱讀內(nèi)容。教師應當注意到。閱讀文本應當以整體的面貌呈現(xiàn)在學生面前,教師的作用為借助任務的引導和幫助。教師可以積極借助視頻、圖片等多種視覺形式,提供豐富的背景知識,并將課文的主要內(nèi)容,人物和事件,故事的發(fā)展過程和場景內(nèi)容簡單提供給學生。促使其借助略讀、跳讀等閱讀方法迅速捕獲文章中的主要信息或事實,實現(xiàn)對文本的整體把握,并逐漸深入到句、詞,層層推進,強化英語閱讀的教學效果。借助一系列的教學活動,輔助學生在吸收新知識的同時,與自己已有的知識結(jié)合,最終實現(xiàn)真正的語言運用。
2.設置閱讀情境,交代閱讀任務
實際教學開始后,教師就應當利用多種方式,設置閱讀情境,交代閱讀任務,借此提升學生的主觀學習意愿,促使學生在短時間內(nèi)理解閱讀的方向和主題,并引導其進行討論和研究,將自己的思維融入閱讀任務之中,凸顯出閱讀的價值,提高學生的閱讀理解能力。
例如學習外研社版初中英語七年級下冊Module 1 Unit 2 The Lost and Found Office in the New York City一文時,教師應當提前借助互聯(lián)網(wǎng),搜索更多紐約失物招領處的圖片,利用多媒體播放,引導學生談論圖片內(nèi)容,依據(jù)文本標題推測紐約失物招領處的具體工作情景等。學生閱讀結(jié)束后,教師可以提出問題:When do people often lost thing?What strange thing are there at the New York City Lost and Found Office?等問題,鼓勵學生靈活利用略讀找到答案。之后教師就可以轉(zhuǎn)入精讀環(huán)節(jié),鼓勵學生深入文本的每個段落閱讀,完成整體文本大綱。這樣的任務基于學生已有的學習水平,借助場景和問題的呈現(xiàn),為學生提供了明確的目標,有效激發(fā)了學生激起學生閱讀探索的欲望,促使其在猜測中不斷進行后續(xù)內(nèi)容的閱讀,由淺入深,對于閱讀文本形成了全面深入的認知,增強了實際教學的效果。
3.讀后強化任務,提升學生能力
任務型教學法并非僅僅限于文本知識的教學和學生的理解。為強化教學效果,實現(xiàn)學生能力的真正提升,教師也應當在閱讀后設置強化任務,引領學生根據(jù)自身對英語閱讀內(nèi)容的理解和分析完成任務,實現(xiàn)由被動到主動借助討論、交流、創(chuàng)作,完成知識的進一步內(nèi)化,提升學生的英語閱讀理解能力。
例如The Lost and Found Office in the New York City一文后,教師不妨設置討論任務:What can we do for lost and found work?引發(fā)學生結(jié)合閱讀的內(nèi)容,基于自己的生活經(jīng)驗進行充分的討論。這樣的討論能夠有效激發(fā)學生的參與意愿,促使其積極思考,互相溝通,運用已有的英語知識解決實際問題,強化對內(nèi)容的理解。教師也可以設置課后延伸問題,鼓勵學生寫一份失物招領啟事,進一步鍛煉學生的英語綜合能力。強化任務有效拓展了閱讀教學的視野,使其延伸至口語、寫作,涵蓋課內(nèi)、課外,使得二者有機連接,進一步提升了英語閱讀教學的意義。
總結(jié)
綜上所述,任務型教學形式新穎,不僅能夠有效鍛煉學生思維,更為其提供了更加廣闊的學習空間,在初中英語教學中具有不可忽視的現(xiàn)實意義。初中英語教師應當意識到任務型教學的優(yōu)勢,努力學習,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學水平,有效把握初中學生的理解接受特點,結(jié)合實際教學內(nèi)容,巧妙融入任務型教學模式帶入,借此拓展學生英語閱讀的空間,提高其學習積極性,吸引其主動參與閱讀,在閱讀中逐漸樹立科學的英語觀和豐厚的人文情懷,為他們將來的全面做好奠基工作。
參考文獻:
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