淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

農(nóng)金花

摘要：閱讀能力是英語技能發(fā)的重要組成部分，在推進核心素養(yǎng)的今天受到了更多重視。但一直以來，初中英語閱讀教學被傳統(tǒng)教學模式占據(jù)，教學成效低下，亟需改進。任務型教學法借助指向性明確的任務，為學生學習指明了方向和內(nèi)容，可以促使其借助多種方式融入其中，有效提升閱讀能力，受到了廣泛關注。文章基于作者的教學經(jīng)驗，探討了任務型教學在初中英語閱讀教學中的有效應用方案。希望能為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：任務型教學;初中英語閱讀教學;應用

引言

閱讀是英語“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的重要組成部分，在英語教學一直占有非常重要的地位。初中生經(jīng)過小學的英語學習，雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但其語言基礎薄弱，閱讀主動性不強等，閱讀仍屬于其學習的難點。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學方法單一，教學效果平平。任務型教學是教育一線的熱點，初中英語教師應當積極在閱讀教學中應用任務型教學，提升學生的英語閱讀能力，為其后續(xù)學習打下堅實基礎。

一、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

1.利于英語知識學習

閱讀作為英語綜合能力的體現(xiàn)，是初中英語教育的重要組成部分。雖然新課改已經(jīng)推行多年，但現(xiàn)今一部分初中英語閱讀教學課堂仍受到沿用已久教學觀念的影響，以灌輸教學作為主要方式，學生只得單向接受英語知識，學習意愿低下，甚至容易產(chǎn)生厭倦心理，教學效果難以使人滿意。和傳統(tǒng)教學相比，任務型教學更加突出了學生的主體角色，學生在一系列基于自身理解認知特征的任務引導下，積極閱讀、思考，主動合作、討論，氛圍輕松，學生可以逐漸形成對英語學習的興趣，學習效率和教學效果都能得到有效提高。

2.利于學生全面發(fā)展

伴隨著新課改“綜合素養(yǎng)”概念的提出，英語閱讀教學作為知識輸入、思考、內(nèi)化等能力的綜合，受到了更多的重視。傳統(tǒng)的初中英語教學著重于詞匯、語法點的講解，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。在任務型教學模式下，英語閱讀拋棄了傳統(tǒng)的說教性知識傳授，以豐富靈活的教學方法和情感特征吸引學生參與其中，借助聽、說、讀、寫的綜合方式感受理解英語知識，既體現(xiàn)出智力因素，也凸顯了人文因素，實現(xiàn)了其綜合能力的有效鍛煉，助力其全面發(fā)展，滿足新課改的要求。

二、淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

1.思考教學內(nèi)容，設置閱讀任務

任務型教學中，任務是核心環(huán)節(jié)。為能夠有效提高學生的英語閱讀能力，培育其英語綜合素養(yǎng)，初中英語教師應當意識到任務的重要性，積極挖掘思考教學內(nèi)容，并結(jié)合初中生的理解接受特點，精心學生的閱讀任務。

教師應當始終堅持以生為本的教學理念，選取適合初中生的閱讀內(nèi)容。教師應當注意到。閱讀文本應當以整體的面貌呈現(xiàn)在學生面前，教師的作用為借助任務的引導和幫助。教師可以積極借助視頻、圖片等多種視覺形式，提供豐富的背景知識，并將課文的主要內(nèi)容，人物和事件，故事的發(fā)展過程和場景內(nèi)容簡單提供給學生。促使其借助略讀、跳讀等閱讀方法迅速捕獲文章中的主要信息或事實，實現(xiàn)對文本的整體把握，并逐漸深入到句、詞，層層推進，強化英語閱讀的教學效果。借助一系列的教學活動，輔助學生在吸收新知識的同時，與自己已有的知識結(jié)合，最終實現(xiàn)真正的語言運用。

2.設置閱讀情境，交代閱讀任務

實際教學開始后，教師就應當利用多種方式，設置閱讀情境，交代閱讀任務，借此提升學生的主觀學習意愿，促使學生在短時間內(nèi)理解閱讀的方向和主題，并引導其進行討論和研究，將自己的思維融入閱讀任務之中，凸顯出閱讀的價值，提高學生的閱讀理解能力。

例如學習外研社版初中英語七年級下冊Module 1 Unit 2 The Lost and Found Office in the New York City一文時，教師應當提前借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多紐約失物招領處的圖片，利用多媒體播放，引導學生談論圖片內(nèi)容，依據(jù)文本標題推測紐約失物招領處的具體工作情景等。學生閱讀結(jié)束后，教師可以提出問題：When do people often lost thing？What strange thing are there at the New York City Lost and Found Office？等問題，鼓勵學生靈活利用略讀找到答案。之后教師就可以轉(zhuǎn)入精讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生深入文本的每個段落閱讀，完成整體文本大綱。這樣的任務基于學生已有的學習水平，借助場景和問題的呈現(xiàn)，為學生提供了明確的目標，有效激發(fā)了學生激起學生閱讀探索的欲望，促使其在猜測中不斷進行后續(xù)內(nèi)容的閱讀，由淺入深，對于閱讀文本形成了全面深入的認知，增強了實際教學的效果。

3.讀后強化任務，提升學生能力

任務型教學法并非僅僅限于文本知識的教學和學生的理解。為強化教學效果，實現(xiàn)學生能力的真正提升，教師也應當在閱讀后設置強化任務，引領學生根據(jù)自身對英語閱讀內(nèi)容的理解和分析完成任務，實現(xiàn)由被動到主動借助討論、交流、創(chuàng)作，完成知識的進一步內(nèi)化，提升學生的英語閱讀理解能力。

例如The Lost and Found Office in the New York City一文后，教師不妨設置討論任務：What can we do for lost and found work？引發(fā)學生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，基于自己的生活經(jīng)驗進行充分的討論。這樣的討論能夠有效激發(fā)學生的參與意愿，促使其積極思考，互相溝通，運用已有的英語知識解決實際問題，強化對內(nèi)容的理解。教師也可以設置課后延伸問題，鼓勵學生寫一份失物招領啟事，進一步鍛煉學生的英語綜合能力。強化任務有效拓展了閱讀教學的視野，使其延伸至口語、寫作，涵蓋課內(nèi)、課外，使得二者有機連接，進一步提升了英語閱讀教學的意義。

總結(jié)

綜上所述，任務型教學形式新穎，不僅能夠有效鍛煉學生思維，更為其提供了更加廣闊的學習空間，在初中英語教學中具有不可忽視的現(xiàn)實意義。初中英語教師應當意識到任務型教學的優(yōu)勢，努力學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學水平，有效把握初中學生的理解接受特點，結(jié)合實際教學內(nèi)容，巧妙融入任務型教學模式帶入，借此拓展學生英語閱讀的空間，提高其學習積極性，吸引其主動參與閱讀，在閱讀中逐漸樹立科學的英語觀和豐厚的人文情懷，為他們將來的全面做好奠基工作。

參考文獻：

[1]劉玲.例談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用——以人教版八年級下冊第四單元為例[J].新智慧，2020（28）：72+76.D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64