耿英杰
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!倍趦和木袷澜缰?,這種需要尤其強(qiáng)烈。所以在教學(xué)中,教師不但要善于引導(dǎo),而且要主動(dòng)放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂上如何激起學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣,如何學(xué)會(huì)質(zhì)疑,以及質(zhì)疑的方式方法做些淺顯的闡述。
一、激發(fā)興趣,喚起學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)
教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生設(shè)置提問(wèn)質(zhì)疑的誘因,從而喚起學(xué)生探索新知、敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)時(shí),筆者在教學(xué)之前先向?qū)W生出示從古到今的車輛,讓學(xué)生觀察這些車輛有什么共同的特征,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)車輪都是圓形的,進(jìn)而追問(wèn)“車輪為什么做成圓形的”,引發(fā)學(xué)生的思考、激起學(xué)生探究的欲望。筆者在教學(xué)“重疊問(wèn)題”時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的3個(gè)質(zhì)疑游戲“裝蘋果”,游戲一:打破思維定勢(shì)——體驗(yàn)集合元素的完全重疊,把1個(gè)蘋果裝進(jìn)兩個(gè)圈,每個(gè)圈里有1個(gè),應(yīng)該怎么放呢?游戲二:打破思維定勢(shì)——體驗(yàn)集合元素的部分重疊,把3個(gè)蘋果裝進(jìn)2個(gè)圈,每個(gè)圈里有2個(gè),又應(yīng)該怎么放呢?游戲第三關(guān):在每個(gè)圈里裝了3個(gè)蘋果,2個(gè)圈一共裝了多少個(gè)?游戲結(jié)束筆者再次追問(wèn):“2個(gè)圈,每個(gè)圈里都有3個(gè),為什么蘋果的總數(shù)卻不一樣呢?”讓學(xué)生層層質(zhì)疑,3關(guān)游戲把學(xué)生的思維徹底打開(kāi),為后面新知的探究做好了鋪墊。
二、引領(lǐng)思路,指明學(xué)生質(zhì)疑方向
學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,總是伴隨著問(wèn)題產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣,教師就要在平時(shí)的教學(xué)中,不斷通過(guò)研究知識(shí)結(jié)構(gòu),在關(guān)鍵之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥示范,教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。把問(wèn)題埋入學(xué)生的操作中,用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、方法滲透,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
在學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方向之后,筆者就讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生本身能力有差異,質(zhì)疑水平自然也各不相同,教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)那些能力水平較高的學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑,對(duì)于一般程度的學(xué)生的嘗試質(zhì)疑給予及時(shí)的肯定,加以引導(dǎo)。如在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的質(zhì)疑方法,讓學(xué)生在類比遷移中進(jìn)行知識(shí)拓展,并通過(guò)討論和教師的篩選歸納,使學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑、解疑的本領(lǐng)。
四、角逐賽疑,優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑思維
小學(xué)生好勝心強(qiáng),喜歡表現(xiàn)自己,因此當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題的方法,生成自我體驗(yàn)之后,教師要給予充分的肯定和及時(shí)的引導(dǎo),從而促使學(xué)生升華更有價(jià)值的認(rèn)知,比如:他的方法正確嗎?你還有什么更好的意見(jiàn)?或許你的方法更優(yōu)秀!”通過(guò)這樣的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生去討論,或者展開(kāi)辯論,讓學(xué)生在辯論中深化對(duì)概念的理解,進(jìn)而揭示規(guī)律,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓小學(xué)生破除那種循規(guī)蹈矩、一板一眼的程式化思維,營(yíng)造起課堂上各抒己見(jiàn)、暢所欲言的氛圍。
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展學(xué)生質(zhì)疑舞臺(tái)
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),不能僅僅局限于課堂,教師要給學(xué)生放飛思想的舞臺(tái),讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼,在生活中去發(fā)現(xiàn),對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)質(zhì)疑,多提一些為什么。
如在復(fù)習(xí)第二單元“圓柱和圓錐”時(shí),筆者特別整理出來(lái)一部分資料,系統(tǒng)地讓學(xué)生從“切、拼、削、變”幾個(gè)方面深入地了解圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)。要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過(guò)利用橡皮泥、圓柱形小木棒等操作實(shí)踐,同時(shí)也利用圖片、課件展示等生活中的素材,讓學(xué)生明晰物體形狀發(fā)生變化時(shí)各部分間的數(shù)量關(guān)系,親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,如此一來(lái),不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣,更讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)有探索性的問(wèn)題,以問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力的“載體”,“催化”出學(xué)生積極的思維活動(dòng)和主動(dòng)探究的情感,激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué),從而進(jìn)行有效的“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”。
(作者單位:莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6