基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索

摘 要：重視英語(yǔ)學(xué)科需要英語(yǔ)任課教師從思想上以及具體的課程實(shí)施上都將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)可行的融入教學(xué)中。本文首先從概念上分析了英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)考慮的層次組成，借助對(duì)目前核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的四個(gè)層面的培養(yǎng)現(xiàn)狀、英語(yǔ)在初中課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終提出了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，旨在通過(guò)研究為核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的有效培育尋找有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課程改革 學(xué)科 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高層次的要求，初中生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣及興趣成為初中階段培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)采取機(jī)械重復(fù)的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并不能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生在認(rèn)知敏感期的學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，有助于初中生的綜合素質(zhì)水平的提升，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)意義非凡。借助初中英語(yǔ)課堂這個(gè)有效載體，將英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)的要求融入英語(yǔ)課程的教學(xué)中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方式，從邏輯思維、文化認(rèn)同、語(yǔ)言能力等多個(gè)維度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)文化意識(shí)。從語(yǔ)言能力這個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)生需要依托聽、讀、寫等多種形式在具體的場(chǎng)景化的具體情境中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容的理解以及溝通的表達(dá);從學(xué)習(xí)能力這個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)生能夠選擇不同的策略消化學(xué)習(xí)中遇到的難題，利用適合自己的方法提高英語(yǔ)學(xué)科多方面的學(xué)習(xí)效率;從思維品質(zhì)這個(gè)層面上來(lái)看，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批判性思維的運(yùn)用和創(chuàng)新性的探索新問(wèn)題的解決方式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的見解;從文化意識(shí)這個(gè)層面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)兼具弘揚(yáng)中國(guó)文化、吸納西方文化的主動(dòng)意識(shí)，并在差異中理解各國(guó)的文化[1]。

2 初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 語(yǔ)言能力現(xiàn)狀與分析

語(yǔ)言能力方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，比如學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)水平、詞匯知識(shí)水平、語(yǔ)法知識(shí)水平等。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分初中生在語(yǔ)音知識(shí)方面可以根據(jù)積累的讀音規(guī)則來(lái)進(jìn)行單詞的正確拼讀，但是對(duì)于句子的語(yǔ)調(diào)以及根據(jù)文中背景變化語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的態(tài)度方面把握還不太好。對(duì)于詞匯的理解掌握只能理解到詞匯的核心含義，對(duì)于拓展含義或者結(jié)合語(yǔ)境對(duì)關(guān)鍵詞匯含義的深層次理解方面的能力還有待于加強(qiáng)。在語(yǔ)法表達(dá)方面，許多學(xué)生不能靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)自己的情感態(tài)度或者意圖進(jìn)行描述，這個(gè)方面的能力需要提升。學(xué)生在語(yǔ)言的靈活使用方面，存在不主動(dòng)表達(dá)的情況，對(duì)語(yǔ)言使用通常是被動(dòng)式的表達(dá)，但是基本的問(wèn)候、介紹等表達(dá)都能夠完成，也可以根據(jù)語(yǔ)言情境進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通與交流。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面，著重考察學(xué)生元認(rèn)知能力以及遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)的自己解決問(wèn)題的能力。大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期有效的規(guī)劃，只是按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動(dòng)，尤其是遇到學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，不具備主動(dòng)反思并進(jìn)行解決的能力，對(duì)于自我管理和自我調(diào)節(jié)方面，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方式和渠道應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)自行摸索，對(duì)于學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)大多數(shù)同學(xué)需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后才能夠形成，以此來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 英語(yǔ)思維品質(zhì)現(xiàn)狀與分析

英語(yǔ)思維品質(zhì)同樣包含很多維度，比如觀察判斷能力、歸納總結(jié)能力，批判創(chuàng)新能力等。初中生在英語(yǔ)思維方面部分同學(xué)活躍部分同學(xué)則呆板，主要體現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)觀察能力較強(qiáng)，具有主動(dòng)分析比較的能力，能夠根據(jù)語(yǔ)境對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，但是更深層的歸納總結(jié)以及通過(guò)批判之后的創(chuàng)新能力不足，對(duì)表層內(nèi)容信息把握準(zhǔn)確，對(duì)深層次邏輯不用心思考，當(dāng)然這方面的能力需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練加強(qiáng)才能夠有顯著的提升。應(yīng)當(dāng)著重改變學(xué)生被動(dòng)深入思考的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)自己的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，主動(dòng)地去加強(qiáng)自己的邏輯推理能力和批判能力，只有通過(guò)不斷的積累，才能在創(chuàng)新能力上得到很大的提升。

2.4 英語(yǔ)文化意識(shí)現(xiàn)狀與分析

文化意識(shí)是對(duì)中西文化的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)與自己國(guó)家不同文化的吸納與認(rèn)同，對(duì)本國(guó)文化的民族自豪感并積極地向其他人介紹本國(guó)文化。對(duì)于文化意識(shí)，大多數(shù)初中生滿足于對(duì)英語(yǔ)文化的被動(dòng)接受，部分學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)體會(huì)不同語(yǔ)言帶來(lái)的文化差異以及英文背后所蘊(yùn)含的美妙感情，但是很多同學(xué)這方面的意識(shí)淡薄，開啟主動(dòng)欣賞模式比較晚，對(duì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和中西文化差異不太敏感，沒(méi)有深入地去思考領(lǐng)悟，只有借助課堂所設(shè)立的一些主題情境，才能融入其中，有欲望通過(guò)英語(yǔ)交流的方式分享自己對(duì)文化的思考。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的獲取知識(shí)和能力的平臺(tái)，在對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施課程改革的過(guò)程中，要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要借助英語(yǔ)課程的改革來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施。教師要把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂活動(dòng)中，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六塊內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)[2]。初中是學(xué)生英語(yǔ)提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在一些不能忽略的問(wèn)題始終影響著中學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 教學(xué)觀念影響了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要想將學(xué)科核心素養(yǎng)真正地融入到英語(yǔ)教學(xué)中，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。但是許多英語(yǔ)教師自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)的概念并未真正理解，甚至不清楚進(jìn)行這樣的英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是何用，還有一部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候獲得高分，部分教師存在重講授而輕思維意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)象。

3.2 教學(xué)目標(biāo)影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度以及廣度E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA

許多初中英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，只是公式化地套用一些常見的模板語(yǔ)句，初中生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中對(duì)于其意志的鍛煉、價(jià)值觀的關(guān)注、情感態(tài)度的表達(dá)等方面沒(méi)有設(shè)置在英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，除了注重學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還要重視學(xué)生之間是否能進(jìn)行合作探究，是否能進(jìn)行知識(shí)遷移，是否能進(jìn)行適度創(chuàng)新。

3.3 對(duì)教材過(guò)分依賴影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，雖然是教材內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)試的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是不能過(guò)分地依賴教材，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)與能力與教師講授的內(nèi)容相關(guān)性非常大。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)注重分析本節(jié)課所講的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的，是可以通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的還是只是向?qū)W生講授知識(shí)的。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，其涵蓋了對(duì)中西方兩種文化的理解，教師需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕兴私?，明確二者之間的差異，從而形成良好的文化立場(chǎng)以及態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)[3]。教師應(yīng)當(dāng)充分融合兩種形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課上的主動(dòng)探索。

3.4 教學(xué)實(shí)施影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的情景及實(shí)踐

需要借助與提升英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)向匹配的教學(xué)模式以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施。語(yǔ)法翻譯以及直觀教學(xué)法兩種方法常被用于英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，有時(shí)在一些課程資料比較豐富的情況下，教師還會(huì)借助圖片或者視頻讓同學(xué)通過(guò)教學(xué)情景的改變感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是通常情況下，許多初中英語(yǔ)教師都忽略了一種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，那就是交際教學(xué)法。交際教學(xué)法使學(xué)生在特定的情境下主動(dòng)地通過(guò)交際表達(dá)來(lái)參與課堂實(shí)施，這個(gè)過(guò)程伴隨著學(xué)生的思考與參與，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后的深層次含義主動(dòng)去感知。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)單一影響了學(xué)生思維和能力的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用可以使教師的教學(xué)效果得到提高，幫助教師查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有重要的影響。當(dāng)前的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為課程評(píng)價(jià)的唯一方式，在這種影響下，學(xué)生只是重視考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)分?jǐn)?shù)背后的思想品德，思維品質(zhì)，情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面都有所忽視。而且僅靠測(cè)驗(yàn)的方法得到的成績(jī)也不能有效檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新品格以及價(jià)值觀等方面的能力及素養(yǎng)。

4 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)觀念方面的不積極因素阻礙了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課程中的實(shí)施;教學(xué)目標(biāo)影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度以及廣度;對(duì)教材過(guò)分依賴影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透;教學(xué)實(shí)施影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的情景及實(shí)踐;教學(xué)評(píng)價(jià)單一影響了學(xué)生思維和能力的評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了分析，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教學(xué)策略需要從多個(gè)層次深入，提出可行性建議，找到推動(dòng)初中生語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)和思維品質(zhì)乃至學(xué)習(xí)能力多個(gè)維度發(fā)展的具體策略，將目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境進(jìn)行有益的突破。

4.1 更新教學(xué)理念，挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)固有的觀念進(jìn)行改變，育人價(jià)值所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)科英語(yǔ)在實(shí)踐中的有效作用，使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能夠向著積極成熟的方向發(fā)展，以理念的發(fā)展變化帶動(dòng)課程的教學(xué)改革，育人理念及育人價(jià)值應(yīng)當(dāng)借助有效途徑潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，抓好學(xué)生為中心這個(gè)根本切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)施要求主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的思考，堅(jiān)持教學(xué)對(duì)學(xué)生人文性的影響，堅(jiān)持保持學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)自由的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和發(fā)散，在學(xué)生英語(yǔ)思維、品質(zhì)培養(yǎng)等方面慢慢積累，快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生用批判性和創(chuàng)新性的思維去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

4.2 建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

基于提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，教師首先要熟悉英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)當(dāng)包含什么。在教材中分析教學(xué)大綱中的學(xué)業(yè)目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)、考試要求和考試范圍。在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析具體載體基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，切記課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，可根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，能做什么，下課后怎么做，而不是教師把教學(xué)的重心放在如何教上。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可操作性，即教師應(yīng)確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以使用哪些工具或手段，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，如單獨(dú)或合作，使用詞典或猜測(cè)來(lái)判斷單詞的意思等，牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)在可檢測(cè)性方面以及具體實(shí)施性方面的明確的課堂操作性。

4.3 挖掘教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富

英語(yǔ)教材內(nèi)容的挖掘方面，不要只集中關(guān)注教材本身，還要關(guān)注初中英語(yǔ)教材之外的內(nèi)容，使教材可以科學(xué)合理地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該改變他們教授教科書的方式。英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀教材，掌握英語(yǔ)課程。在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握教材的主題和內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)選擇教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教材和編排順序上，要靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)造性地處理“英語(yǔ)教材”。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求，離開學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有要求，是對(duì)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充和延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，初中英語(yǔ)教材中只是英語(yǔ)國(guó)家手勢(shì)語(yǔ)、稱謂、問(wèn)候語(yǔ)、禮儀和環(huán)境保護(hù)簡(jiǎn)介和說(shuō)明，英語(yǔ)教師可以在課堂外尋找優(yōu)秀文化內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)獲得對(duì)教學(xué)資源的補(bǔ)充。

4.4 舉辦實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用

舉辦形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在小故事閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生將文本內(nèi)容和場(chǎng)景還原?；蛘叽罱ㄒ粋€(gè)情景表演，真正感受課文的氣氛。有時(shí)還可以布置學(xué)生角色朗讀，感受課文，根據(jù)不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，或充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)學(xué)生自己的情感及想象力，組織他們對(duì)課文進(jìn)行改寫。提升學(xué)生的閱讀鑒賞和閱讀評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作和想象力。課內(nèi)課外創(chuàng)作平臺(tái)及機(jī)會(huì)讓初中生用英語(yǔ)與師長(zhǎng)同窗表達(dá)自己的想法。通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的將英語(yǔ)融入生活，使語(yǔ)言技能得到鍛煉，在不知不覺(jué)的使用中達(dá)到初中生口語(yǔ)能力的提高。

4.5 完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中生的英語(yǔ)不能只局限于書面、口語(yǔ)，在實(shí)踐方面也要重視通過(guò)動(dòng)手提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。既結(jié)合形成性評(píng)估，又結(jié)合終結(jié)性評(píng)估，兩種評(píng)價(jià)方式并存更有利于客觀的對(duì)初中生英語(yǔ)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的多角度評(píng)價(jià)。記錄學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是形成性評(píng)價(jià)，例如使用學(xué)生成長(zhǎng)文檔，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)功能學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)了解自己。

5 結(jié)語(yǔ)

初中生是人才培養(yǎng)和選拔的形成階段，拓寬課本內(nèi)容之外的能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的有益補(bǔ)充，隨著時(shí)代的進(jìn)步，綜合素質(zhì)的全面提升成為了人才成長(zhǎng)成才的核心，只有不斷的進(jìn)行改革，才能讓人才培養(yǎng)跟得上發(fā)展的步伐，在這些變化和要求中，從英語(yǔ)學(xué)科角度的角度出發(fā)，探討如何在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張恒延：女，甘肅涇川人，一級(jí)教師，本科。E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA