深度學(xué)習(xí)路線下初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

李蔓 盧元柳

【摘要】本文針對初中英語聽說教學(xué)存在的學(xué)生開口機(jī)會少、語言運(yùn)用能力低、教師側(cè)重語法講解等問題，建議將深度學(xué)習(xí)路線的教學(xué)策略用于英語聽說教學(xué)中，通過預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識三個教學(xué)步驟構(gòu)建高效英語聽說課堂。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)路線 初中英語 聽說教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0066-04

英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，必須重視聽和說的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生應(yīng)通過大量專項(xiàng)的、綜合性的語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)個人觀點(diǎn)和感受，提高語言運(yùn)用的能力。在傳統(tǒng)的初中英語聽說教學(xué)中，部分教師側(cè)重語法功能訓(xùn)練，忽視學(xué)生聽說能力和高階思維能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文嘗試將深度學(xué)習(xí)路線下的相關(guān)策略運(yùn)用于初中英語聽說課教學(xué)中，為初中英語聽說教學(xué)尋找有效的教學(xué)路徑。

一、深度學(xué)習(xí)路線概述

美國教學(xué)改革家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書中介紹了深度學(xué)習(xí)的重要性，同時提出了深度學(xué)習(xí)路線的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)路線是一個包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，可以幫助教師為深度理解和批判性思維而教。這一教學(xué)模式描繪了怎樣才能促使學(xué)生達(dá)到深層水平的學(xué)習(xí)，使他們變得樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。深度學(xué)習(xí)路線包括7個步驟：（1）設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程;（2）預(yù)評估;（3）營造積極的學(xué)習(xí)文化;（4）預(yù)備與激活先期知識;（5）獲取新知識;（6）深度加工知識;（7）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程是指在研讀課程要求的基礎(chǔ)上設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)評估是指通過多種方式（單元預(yù)評估、個人目標(biāo)預(yù)評估等）了解學(xué)生前期已經(jīng)掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊知識，激活先期知識和經(jīng)驗(yàn)。營造積極的學(xué)習(xí)文化包括營造具有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，培養(yǎng)積極的情緒等。預(yù)備與激活先期知識是深度學(xué)習(xí)路線的一個重要學(xué)習(xí)步驟，教師通過預(yù)備與預(yù)亮相、提問—發(fā)現(xiàn)—討論、形成聯(lián)結(jié)等形式激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識建立聯(lián)系。獲取新知識包含背景知識和將要學(xué)習(xí)的新知識，教學(xué)前教師需要做好課時安排，將10%的教學(xué)時間用于教學(xué)準(zhǔn)備，將80%的教學(xué)時間用于教學(xué)，將10%的時間用于復(fù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組塊劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分享。深度加工知識是深度學(xué)習(xí)路線的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在感受、傾聽、內(nèi)化、遷移過程中掌握知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個三向體系，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自身的評價和學(xué)生對他人的評價。通過評價，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，確保學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)路線的7個步驟中，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化3個步驟屬于深度學(xué)習(xí)路線的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);而預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識3個步驟則是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

二、深度學(xué)習(xí)路線下初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

初中英語聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在聽和說的過程中獲取和交流信息，掌握和運(yùn)用知識，提高理解和表達(dá)能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)路線的初中英語聽說教學(xué)，教師可以通過預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識這3個步驟優(yōu)化課堂教學(xué)。課前，教師搜集與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維;課后，聚焦思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）預(yù)備與激活先期知識

先期知識是指學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，這部分知識被儲存在學(xué)生的大腦里，如果沒有適合的契機(jī)、可靠的工具，學(xué)生儲存的知識難以被調(diào)動和激活。因此，教師需要設(shè)計符合學(xué)習(xí)主題的任務(wù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用任務(wù)將學(xué)生的新舊知識聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。

在預(yù)備與激活先期知識環(huán)節(jié)，教師可以采用“入場券”策略實(shí)施教學(xué)。入場券，顧名思義，是指進(jìn)入活動場所的憑證。該憑證是參加活動的重要依據(jù)，能引起參加者的注意和重視。根據(jù)入場券的作用，教師可以將其用于英語教學(xué)活動當(dāng)中。課前，教師給每個學(xué)生發(fā)放一張入場券，上有需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求完成。入場券上的學(xué)習(xí)任務(wù)要以學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過查閱資料、交流討論能夠完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

以外研版英語八年級下冊Module 8 Time off Unit 1 I can hardly believe were in the city center.為例。本課以游覽北海公園為話題，導(dǎo)游介紹北海公園的主要景點(diǎn)，游客進(jìn)一步了解北海公園。本課教學(xué)重點(diǎn)是that引導(dǎo)的賓語從句，要求學(xué)生掌握賓語從句的運(yùn)用。學(xué)生對介紹旅游景點(diǎn)的話題并不陌生，但是教師不知道學(xué)生是否能夠正確描述景點(diǎn)、是否能夠?qū)包c(diǎn)進(jìn)行有效評價。利用“入場券”策略，教師可以了解學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)更好地開展教學(xué)。針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以制作如表1的入場券。

學(xué)生為了完成入場券上的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要提取相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，搜索與主題相關(guān)的音頻和視頻資料。這個學(xué)習(xí)過程不僅豐富了學(xué)生的背景知識，而且提高了學(xué)生的聽說能力。入場券作為激活學(xué)生先期知識的媒介，有利于驅(qū)動學(xué)生主動做好課前準(zhǔn)備，主動勾連新舊知識。

（二）獲取新知識

獲取新知識是深度學(xué)習(xí)路線的重要步驟，學(xué)生需要在這個環(huán)節(jié)掌握基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對新知識的理解和運(yùn)用。教師要為學(xué)生搭建通往有效獲取新知識的“腳手架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于探究新知。在這個環(huán)節(jié)，教師可以采用“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問”“缺失環(huán)節(jié)”等策略進(jìn)行教學(xué)。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

1. “嚴(yán)密網(wǎng)狀提問”策略

“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問”策略是指以知識細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，通過一系列提問，將有關(guān)聯(lián)的信息緊密聯(lián)結(jié)在一起，形成一張具有邏輯性、遞進(jìn)性和緊密性的知識網(wǎng)絡(luò)。通過“嚴(yán)密網(wǎng)絡(luò)提問”策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析問題，并以此為導(dǎo)向?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行聯(lián)系與整合，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以外研版英語八年級上冊Module 12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？為例。文本以急救作為話題，通過一問一答的形式，讓學(xué)生了解急救的基本方法，提高救助他人的意識和能力。教師運(yùn)用“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問”策略，設(shè)計橫向問題：（1）What should we do first？（2）How do we do before help arrives？（3）How to make first aid？這3個問題逐層遞進(jìn)、層層關(guān)聯(lián)。同時設(shè)計縱向問題：（1）從文中找出急救的3個階段;（2）不同階段要做什么樣的急救措施？對于這些問題，學(xué)生需要深挖細(xì)節(jié)，積極思考，才能回答。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：What will you do for the boy？并將答案寫在云框里（如圖1）。答案可以是多樣的，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，可以不限于文本中提到的做法。

“嚴(yán)密網(wǎng)狀提問”策略的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識，而且能夠讓學(xué)生在英語聽說過程中提高獲取細(xì)節(jié)信息的能力，學(xué)生通過傾聽和提問，促進(jìn)了思考，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2. “缺失環(huán)節(jié)”策略

“缺失環(huán)節(jié)”策略是指表面知識無直接關(guān)聯(lián)，需要進(jìn)一步研究和探索，挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系的一種策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，需要將看似沒有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行比對，挖掘背后隱藏的含義，尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系，找到缺失的那一部分，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？為例。文本以動物解說員和Tony、玲玲之間的對話為主，孩子們通過和導(dǎo)游的問答，了解不同動物的生活習(xí)性。學(xué)生在聽和跟讀活動中尋找文本細(xì)節(jié)信息：有的動物具有攻擊性，有的動物屬于保護(hù)物種。那么，教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)熱愛動物、增強(qiáng)保護(hù)動物意識的目標(biāo)？教師可以利用“缺失環(huán)節(jié)”策略設(shè)計教學(xué)，以“Whats your favourite animal？”這個問題作為突破口，請學(xué)生完成主題為“參觀動物園”的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。學(xué)生在“學(xué)生的選擇”中完成“Who，Traffic，Do”三項(xiàng)填空，內(nèi)容涉及和誰去、出行方式、做什么事情，將答案填入相應(yīng)的方框內(nèi)。教師在“教師的選擇”中完成“Value，Climate，Environment”三項(xiàng)填空，內(nèi)容涉及參觀動物園的收獲、我們的生存環(huán)境、氣候如何。最后，教師將“學(xué)生的選擇”和“教師的選擇”一起呈現(xiàn)，請學(xué)生尋找它們之間隱藏著的聯(lián)系：參觀動物園是為了提醒大家愛護(hù)動物，但我們的出行方式可能會給氣候、環(huán)境帶來不利影響，如環(huán)境污染給動物的生存造成威脅。

運(yùn)用“缺失環(huán)節(jié)”策略開展英語聽說教學(xué)，能夠促使學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，深入理解主題內(nèi)涵，活躍思維。

（三）深度加工知識

經(jīng)過一系列聽說學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生對新知識有了更深入的理解，但這并不意味著學(xué)習(xí)的終止。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行加工，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。具體操作時，可以采用“目標(biāo)設(shè)定模板”“保留—停止—開始”策略實(shí)現(xiàn)英語聽說教學(xué)的深度加工。

1. “目標(biāo)設(shè)定模板”策略

“目標(biāo)設(shè)定模板”策略要求學(xué)生根據(jù)模板中的內(nèi)容設(shè)置個性化的目標(biāo)，制訂完整的行動計劃。模板內(nèi)容包括行動計劃、實(shí)施策略、行動結(jié)果等。利用“目標(biāo)設(shè)定模板”策略，有利于實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 1 Weve got lots of apples.為例。文本對話以Betty幫助母親制作購物清單作為話題，通過談?wù)摷抑杏惺裁词澄?、還需要添加什么食物來引出重點(diǎn)句型“have/has got...”，同時將“健康飲食”這個概念融入對話當(dāng)中，讓學(xué)生在運(yùn)用重點(diǎn)句型的同時談?wù)撟约合矚g的食物和健康的食品。教學(xué)時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一份“關(guān)于健康飲食習(xí)慣”的目標(biāo)設(shè)定模板，學(xué)生根據(jù)自身情況制定目標(biāo)計劃（見表3），明確制定健康飲食計劃的目的是“keep fit”，以及制定這個目標(biāo)的意義。在實(shí)施過程中，學(xué)生按照一日三餐的類別制定飲食清單和運(yùn)動項(xiàng)目。最后，在“Results”一欄填寫收獲，與他人交流和分享。

“目標(biāo)設(shè)定模板”策略用于初中英語聽說教學(xué)輸出環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行整合與遷移，為學(xué)生的思考提供方向，使學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣，體驗(yàn)收獲的快樂，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

2. “停止—保留—開始”策略

知識的學(xué)習(xí)是一個延續(xù)性的過程，不會因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而停止。課后，學(xué)生需要對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和思考，如：生活中是否有過類似的經(jīng)歷？是否計劃“停止”之前做的事情？哪些做法將繼續(xù)“保留”或計劃改進(jìn)？對于新的認(rèn)知，是否計劃“開始”進(jìn)行？

以外研版英語九年級上冊Module 12 Save our world Unit 1 If everyone starts to do something，the world will be saved.為例。文本對話涉及環(huán)境問題，針對各種污染情況，建議展開保護(hù)環(huán)境的行動。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，學(xué)生可以圍繞主題“Save our world”開展活動，教師利用“停止—保留—開始”策略引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中。學(xué)生以小組為單位，圍繞“How to build a green city？”開展調(diào)查，并在一個星期之內(nèi)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）Whats the pollution in your city？（2）What causes the pollution？（3）What can we do？這樣做的目的是讓學(xué)生對如何創(chuàng)建綠色城市有更深刻的認(rèn)識。在與他人交流的過程中，學(xué)生需要思考以下問題：存在的問題是什么？哪些問題需要“停止”？哪些問題可以“保留或延續(xù)”？我們還可以做什么？這些問題來自文本中的話題，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際去思考，最終形成完整的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用“停止—保留—開始”策略引導(dǎo)學(xué)生對過去、現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

基于深度學(xué)習(xí)路線的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)流程，使聽說教學(xué)變得更充實(shí)更高效。對教師而言，教師的“教”不再是簡單的傳授知識和重復(fù)教學(xué)，英語聽說教學(xué)也不再是單一的對話和跟讀;對學(xué)生而言，英語聽說學(xué)習(xí)不再是單一的模仿和機(jī)械的訓(xùn)練，而是在聽與說的過程中促進(jìn)了思維的發(fā)展和能力的提升。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（2019B223）的階段研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），廣東羅定人，正高級教師，研究方向是英語教學(xué);盧元柳（1984— ），廣東佛山人，二級教師，研究方向是英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE