顧冬梅

摘要：“混沌”是指發(fā)生在確定性系統(tǒng)中的貌似隨機(jī)的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，一個(gè)確定性理論描述的系統(tǒng)，其行為卻表現(xiàn)為不確定性——不可重復(fù)、不可預(yù)測，這就是混沌現(xiàn)象。進(jìn)一步研究表明，混沌是非線性動(dòng)力系統(tǒng)的固有特性，是非線性系統(tǒng)普遍存在的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：閱讀能力? 培養(yǎng)語感? ?感受過程? 語文素養(yǎng)

以前經(jīng)常在聽別人講課時(shí)，由衷地感嘆：哇，人家的學(xué)生怎么這么會(huì)回答問題呀，不用老師提示，自己就能把語言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學(xué)生閱讀能力怎么這么高呀！可是，到了自己的課堂上，同樣的一節(jié)課，同樣的教學(xué)思路，自己的學(xué)生卻不知所云，或者所答非所問，或者說不到“點(diǎn)”上，在考試的時(shí)候，對(duì)于一些課外閱讀題，學(xué)生也是如此，費(fèi)了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。

今年暑假，我有幸參加了“農(nóng)村小學(xué)語文教師新課標(biāo)省級(jí)培訓(xùn)”，聽了名師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學(xué)什么，語文的學(xué)和教”的各種問題。

老師在講座中向我們介紹了“混沌理論”。牛頓確定性理論能夠完美處理的多為線性系統(tǒng)，而線性系統(tǒng)大多是由非線性系統(tǒng)簡化來的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工程技術(shù)問題中，混沌是無處不在的。語文的外延就是生活，生活是混沌的，語文也是一門關(guān)于混沌的科學(xué)。

用混沌的理論來解讀語文教材，我們可以找到一些關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法。比如加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

我想我在以前的課堂教學(xué)中，只是簡單地向?qū)W生提出問題，然后向?qū)W生要答案，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲得答案的過程，更沒有教會(huì)學(xué)生獲取答案的方法。所以學(xué)生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與方法，不要只是簡單地傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，為他們的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下功夫。

我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

一、通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”提高學(xué)生的閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中多讀少講，以讀代講。教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從重知識(shí)傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中，進(jìn)行多種形式的讀，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。

二、通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的閱讀能力

在課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟上下功夫，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解。使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、內(nèi)涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法，促進(jìn)學(xué)生情感的升華、語言的積累和運(yùn)用，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、通過讀寫結(jié)合，以寫促讀提高學(xué)生的閱讀能力

從“讀”與“寫”的相互關(guān)系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進(jìn)表達(dá)的作用，反過來也有表達(dá)對(duì)閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學(xué)生親歷感受體驗(yàn)，往往緊扣語言因素，采取學(xué)生入境插入表達(dá)，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結(jié)合。比如在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，就可以抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”句尾的一個(gè)省略號(hào)，插入聯(lián)想補(bǔ)充，從以下角度訓(xùn)練表達(dá)：讓學(xué)生想像人們有了火之后的生活。在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。課文插圖色彩明麗，形象直觀，也可以作為讀寫結(jié)合的材料。學(xué)生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現(xiàn)了事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可在深入理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時(shí)的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對(duì)很多人的質(zhì)疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現(xiàn)。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗(yàn)即將開始的時(shí)候，他們各自會(huì)有怎樣的心理，怎樣的表情，又會(huì)發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗(yàn)結(jié)束后，在鐵的事實(shí)面前，思考大家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。

總之，今后我要將這次培訓(xùn)學(xué)到的理論逐步應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，心中常懷學(xué)生，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在語文教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法，使自己的每節(jié)課都是高效課堂，使自己的語文教學(xué)，真正落地生根，開花結(jié)果。