商榕

通過前述有關(guān)小學(xué)語文教師在適應(yīng)統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的過程中反映的問題及成因分析，可以看到，教師要適應(yīng)新閱讀教學(xué)的要求并達(dá)到理想的效果還存在很大的困難，但可以從擺脫舊教材的閱讀教學(xué)慣性、樹立研究意識和問題意識、構(gòu)建課外閱讀評價(jià)體系、合理安排工作與生活時(shí)間四個(gè)方面提升對統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的適應(yīng)能力并最終提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、擺脫舊教材的閱讀教學(xué)慣性，增強(qiáng)觀念與行為的一致性

1.細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握新閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

許多教師憑借長期以來的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，普遍滿足于現(xiàn)狀，即使理解新的閱讀教學(xué)觀念，但在具體的教學(xué)實(shí)施中并沒有隨觀念的改變而調(diào)整教學(xué)方式，因此導(dǎo)致教學(xué)觀念與教學(xué)行為不一致。統(tǒng)編教材對閱讀教學(xué)的要求不止是課文增減的變化，對知識點(diǎn)和語文要素等方面都有很大的調(diào)整，因此教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。教師應(yīng)該對每本教材，尤其是同一年級上下兩冊教材的教學(xué)重點(diǎn)了然于心，每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能細(xì)致，把每堂閱讀教學(xué)課都當(dāng)成新課堂，不能以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為借口而省略某一環(huán)節(jié)，通過對統(tǒng)編教材閱讀新理念的理解，把握新閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣在教學(xué)中教師才能下意識地提醒自己克服舊教材閱讀教學(xué)的慣性影響，促使自己的教學(xué)行為與已理解的新理念契合，同時(shí)也能更好地適應(yīng)新閱讀教學(xué)。

2.定期觀摩統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課，分析教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，傳統(tǒng)課堂由教師和學(xué)生組成，沒有第三者的參與，教師作為“教”的主體在教學(xué)中受已有認(rèn)知的束縛，很難突破慣性教學(xué)的影響。因此教師如果能從“當(dāng)局者”的角色轉(zhuǎn)換為“旁觀者”，從第三者角度認(rèn)識新的閱讀教學(xué)，不僅可以使教學(xué)觀念與教學(xué)行為保持一致，還能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提升對新閱讀教學(xué)的適應(yīng)性能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期觀摩全國各地的優(yōu)質(zhì)統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)課，以第三者的身份發(fā)現(xiàn)新閱讀理念在教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，再結(jié)合自己對閱讀教學(xué)的總結(jié)反思，兩者對比做歸納分析，從別人的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中缺少的地方。

二、樹立研究意識和問題意識，提高研究閱讀教學(xué)的主動(dòng)性

1.強(qiáng)化自我效能感，樹立研究意識

特級教師竇桂梅對教師專業(yè)成長的總結(jié)就提出：“教師專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求?！睋Q句話說，教師專業(yè)發(fā)展的空間應(yīng)該由教師自己創(chuàng)造，面對統(tǒng)編教材對新教師提出更嚴(yán)格的課型探究能力要求、課外閱讀課程化能力要求和教學(xué)重構(gòu)能力要求，要提升教師對新閱讀教學(xué)的適應(yīng)性，首先得喚醒教師的職業(yè)使命感、強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀教學(xué)探究的主動(dòng)性。

自我效能感與有怎樣的能力無關(guān)，但與教師對自身能力能做什么事的判斷有關(guān)，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力可以從教師提升自我效能感入手。教師可以在每學(xué)期開始時(shí)，結(jié)合對統(tǒng)編教材的解讀，對本學(xué)期即將開展的閱讀教學(xué)做整體、系統(tǒng)的自我規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容以教師為主體進(jìn)行，分析每冊教材對閱讀教學(xué)提出的新要求，自身已有的能力能否進(jìn)行有效教學(xué)，如果不能又該以怎樣的教學(xué)方式，要積極主動(dòng)地對整套教材、整個(gè)單元閱讀教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，在每次的新課教學(xué)前都反復(fù)之前的操作，并且更深入地研究每篇課文。長期如此，形成主動(dòng)研究的習(xí)慣，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握統(tǒng)編教材，適應(yīng)新閱讀教學(xué)的能力也隨之提升。

2.以批判性思維分析閱讀文本，樹立問題意識

莎士比亞有句名言：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中也是同樣的道理，為改變教師單一、老套的教學(xué)方式，統(tǒng)編教材要求教師對同一閱讀文本有不同的價(jià)值判斷，但是由于教師的問題意識淡薄，很難適應(yīng)教材的新要求。當(dāng)教師具備了批判性思維時(shí)，就能對學(xué)生的批判性思維技能做出精準(zhǔn)的判斷。

三、創(chuàng)設(shè)評價(jià)體系，全面掌握學(xué)生閱讀情況

1.建立學(xué)生的“課外閱讀成長卡”

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入教學(xué)體系，同時(shí)要求教師具備更突出的課外閱讀課程化的能力，意味著教師對課外閱讀的態(tài)度不能只停留在布置任務(wù)的環(huán)節(jié)，在課外閱讀教學(xué)的實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)各方面都要落實(shí)到位?！伴喿x成長卡”類似于觀察記錄表，主要由家長記錄學(xué)生閱讀情況，卡片內(nèi)容較為豐富，包括學(xué)生的閱讀時(shí)長、閱讀的專注度、能否復(fù)述大致內(nèi)容、是否有自己的想法認(rèn)識、是否向家長提出問題……由教師根據(jù)課標(biāo)和教材對各學(xué)段不同的閱讀要求，統(tǒng)一制定卡片，再由教師、家長、學(xué)生三方一同完成。

2.建立家長與教師的“閱讀分享平臺”

家校合作是目前大力提倡的一種制度，目的在于構(gòu)建學(xué)校與家長雙向溝通的有效形式，及時(shí)交流學(xué)生情況。統(tǒng)編教材在低年級倡導(dǎo)親子閱讀，并新增“和大人一起讀”的版塊，親子閱讀的關(guān)鍵在于大人引導(dǎo)學(xué)生在幼小銜接的階段對閱讀產(chǎn)生興趣。課外閱讀的教學(xué)最關(guān)鍵的在于為學(xué)生營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀的大環(huán)境，家長要付出更多的時(shí)間與孩子一起閱讀、提升自身閱讀素養(yǎng)為孩子樹立榜樣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道不定期組織家長與教師之間的交流會，構(gòu)建“閱讀分享平臺”，針對學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題解惑答疑，家長之間也可以互相分享經(jīng)驗(yàn)和資源。這樣一來，家校共通，教師對統(tǒng)編教材課外閱讀教學(xué)的適應(yīng)性問題也能隨之得以改善。

四、合理安排工作與生活時(shí)間，增加閱讀量和閱讀面

在統(tǒng)編教材的要求下，多數(shù)教師能意識閱讀的重要性不僅局限于學(xué)生，對教師而言，閱讀也很重要，由于教師身份的示范和引領(lǐng)作用，甚至可以說教師閱讀更重要。多數(shù)教師雖然有這樣的認(rèn)識，但由于個(gè)人生活的時(shí)間被“非教學(xué)任務(wù)”充斥，剩余不多的碎片化時(shí)間也完全付于刷微博、聊微信、逛淘寶、手機(jī)麻將等等一系列的娛樂消遣。面對統(tǒng)編教材豐富的閱讀內(nèi)容，教師如果無法保障自己的閱讀時(shí)間，就很難適應(yīng)新閱讀教學(xué)的要求，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)生閱讀興趣的宗旨。在當(dāng)前“非教學(xué)任務(wù)”繁瑣的教學(xué)現(xiàn)狀下，為保證應(yīng)有的閱讀量，教師可以在每天睡前對第二天的工作安排進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，每天至少留一個(gè)小時(shí)給自己閱讀，重拾學(xué)生時(shí)期的閱讀習(xí)慣后，再逐漸增加每天的閱讀時(shí)間。要把閱讀時(shí)間排在非教學(xué)時(shí)間的首位，把閱讀當(dāng)成日常的衣食住行，這樣也不至于在繁忙的教學(xué)工作后放棄閱讀。

結(jié)語：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的適應(yīng)性適中，存在一定的困境阻礙，但并未出現(xiàn)整體無法正常教學(xué)的情況。進(jìn)一步分析和探討教師適應(yīng)中存在的問題及成因，并提出相應(yīng)的建議以期促進(jìn)小學(xué)語文教師適應(yīng)統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，最終提高新閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。