讓“微作文”點亮習(xí)作修改

文|于 雪

課標在第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，在習(xí)作實施建議中強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)的一個重要組成部分，是習(xí)作教學(xué)的一項重要任務(wù)。我們要重視作文修改，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

“好文章是改出來的”。所以，教師要打破作文“單向評改”傳統(tǒng)模式，建立“生生互改、師生共改、家生議改”的“三維聯(lián)動”評改模式，減輕全批全改作文的負擔，扎實高效地培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)“微作文”，激發(fā)修改興趣

小學(xué)生天性好奇，喜歡嘗試新鮮事物，接受新的挑戰(zhàn)。習(xí)作修改也一樣，不能一成不變。因此，我結(jié)合微信、微博、微電影等的特點，嘗試創(chuàng)設(shè)了“微作文”。

“微作文”降低了學(xué)生習(xí)作的字數(shù)，備受學(xué)生歡迎，有以下“六大妙處”（如表1）。

表1 “微作文”的妙處

新穎、有趣、富有挑戰(zhàn)的“微作文”一下子就吸引了學(xué)生，讓他們愛不釋手。習(xí)作從“要我改”到“我要改”，充分調(diào)動了學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

二、巧用“微作文”，習(xí)得修改方法

“授人以魚，不如授人以漁?！迸c其一味地埋頭苦改，抱怨學(xué)生不會主動修改，不如對癥下藥，教會學(xué)生修改習(xí)作的方法?！拔⒆魑摹本褪且粋€平臺、一個契機、一個改變。具體操作方法如下：

1.生生互改

（1）成立“微作文”學(xué)習(xí)小組。

我采取就近原則，成立“微作文”四人學(xué)習(xí)小組。小組共用一個作文本，選出一名組長，負責(zé)“微作文”分工、收發(fā)、督促、協(xié)調(diào)、組織討論、創(chuàng)新等工作。小組成員之間需要默契配合，以共同完成每次“微作文”的寫作與修改。

（2）各小組創(chuàng)新設(shè)計標識。

在組長的帶領(lǐng)下，各“微作文”小組成員紛紛出言獻策，共同討論設(shè)計本組“微作文”的封面，包括組名、標識、座右銘等，提倡創(chuàng)新，體現(xiàn)本組學(xué)生的特點以及對習(xí)作的美好愿景。還有版面要求，如需要彩色繪制，還有修改欄、簽名欄、評語欄、教師評分欄等，最好根據(jù)習(xí)作內(nèi)容繪制不同的邊框，力求美觀，提倡小組自主創(chuàng)新。

（3）小組成員間互相評改。

“微作文”因其短小精悍的特點，非常利于學(xué)生寫作。每周由一名學(xué)生主筆，記錄自己的生活隨感，形式自由，在周三之前完成，周四、周五各小組在組長的帶領(lǐng)下共讀共改，或在“修改欄”輪流修改，簽好名，并在“留言板”對此篇“微作文”進行評論，周五放學(xué)時交還給主筆人。

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作修改經(jīng)驗，尤其是“微作文”小組中的組長和寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生，寫出的“微作文”本身就是其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的優(yōu)秀范文。在他們的修改示范下，易于作文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生模仿，針對性強，踏實高效。

2.師生共改

在周末吸收了家長的意見后，“微作文”的主筆人就可以在下周一的語文課上共改、展示。在課上，我會進行點評、示范與方法的指引，使小組內(nèi)以及各小組之間都能相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長補短。比如，我逐漸要求學(xué)生從以下幾個方面學(xué)習(xí)修改：

（1）文面是否整潔。

這個標準顯然是學(xué)生都能看得出來的，“微作文”的主筆人被指出文面不整潔時，會覺得不好意思。同時，小組其他成員也會在下次習(xí)作時注意文面。

（2）“啄木鳥”挑錯字。

將錯字在“微作文”中圈出來并寫到“評語欄”，再改正。經(jīng)過“微作文”小組進行“啄木鳥”挑錯字后，習(xí)作里的錯字便無處可逃。此方法尤其對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生大有裨益。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的錯字率直線下降。

（3）學(xué)習(xí)修改病句。

挑出“微作文”中的病句，在下面畫上橫線，在“評語欄”中寫出病因，并在“修改欄”中改正句子。對于較難的句子，課堂上老師會指導(dǎo)集體修改，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和修改病句的能力，使習(xí)作表達更加流暢，文從字順。例如：

（4）討論文章中心。

大部分學(xué)生習(xí)作會犯“中心不突出”的毛病?！拔⒆魑摹币髮W(xué)生在短小的篇幅中，完成一件事的敘述，能有效地鍛煉學(xué)生組織材料的能力，做到中心鮮明、集中。例如：

原文：一個周末，我和表姐帶了10 元出去買東西，去了離家不遠的小賣部買了一包魚豆腐。哦！那美味叫一個正宗！我又走到了一個店里，呦，我看到了愛吃的牛奶糖，便爽快地買了一包。我邊吃邊走。到了公園，我們想在小公園的石椅上坐一下，哦！太冷了吧！我不敢坐了。

——《出門在外的感覺真好》

師生討論點評：該文章結(jié)構(gòu)渙散，抓不住中心，短短的片段記敘了三件事情，件件都是蜻蜓點水，記流水賬，建議選一件事寫具體。

師生共改示范：一個陽光明媚的周末，我最期待的表姐終于來了，我一蹦三尺高，拉著她出去買東西吃。街上熙熙攘攘，很多小販都殷勤地招呼著客人，各種煎炒烹炸的味道彌漫著，我們好不容易擠進一個小賣部，站定了腳，便迫不及待地尋找著愛吃的魚豆腐?！芭叮≡谀抢?！”眼尖的表姐發(fā)現(xiàn)了。我們馬上撲過去，貪婪地嗅著魚豆腐傳來的陣陣香氣：“老板，來兩碗魚豆腐?！蔽倚⌒囊硪淼亟舆^碗，還沒等我反應(yīng)過來，表姐已經(jīng)含糊不清地邊嚼邊說：“真是太正宗了，贊！”……

——《出門在外的感覺真好》

（5）共改言語表述。

小學(xué)生寫作較隨性，想到什么就寫什么，往往會造成語言啰唆。在師生共改環(huán)節(jié)，應(yīng)教會學(xué)生修改習(xí)作中語言重復(fù)的毛病，使文章簡潔、凝練。慢慢練習(xí)，能逐漸提高學(xué)生的修改能力，同時讓學(xué)生養(yǎng)成在習(xí)作中簡練恰當?shù)乇磉_的習(xí)慣。例如：

（6）巧看文章結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過一段時間的修改訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的修改技巧，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上關(guān)注整篇“微作文”的結(jié)構(gòu)布局，包括三個方面：①段落層次是否清晰；②過渡是否恰當；③首尾是否呼應(yīng)。在不斷修改中教會學(xué)生列提綱，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。

師生共改列提綱：

3.家長評改

小學(xué)生的習(xí)作需要不斷地修改，家長就是“好幫手”。因為大部分家長已經(jīng)具有閱讀、指導(dǎo)寫作的能力，甚至有些家長自己就是寫作高手。這么好的資源，學(xué)生要充分利用?！拔⒆魑摹钡闹鞴P在周末將習(xí)作帶回家，與家長一起評議，再次進行修改。許多家長也會為孩子提出恰當?shù)囊庖?，并指?dǎo)孩子重新修改。

這樣，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過同學(xué)改、老師改、家長改這“三改”，越改越順暢，越改越優(yōu)秀。

三、借助“微作文”，養(yǎng)成修改習(xí)慣

要想讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣，還需要持續(xù)地為習(xí)作修改增添動力，即“微作文”的助力系統(tǒng)。

1.“微作文”保障系統(tǒng)

（1）“微作文”積分制度。

每周一，學(xué)生會將本組的“微作文”本交給我，我會在師生共改之前，給每個小組評價，評價總體為百分制，缺交、遲交均不得分，總分每周累計。

（2）小組長問責(zé)制度。

“微作文”每周由小組成員輪流主筆，輪流修改，由小組長負責(zé)組織與督促。如果某一小組未完成本周的任務(wù)，將對小組長問責(zé)，同時當周的“微作文”主筆不能積分，嚴重完不成任務(wù)的將要重寫，這就保障了學(xué)生習(xí)作的固定時間，使其慢慢養(yǎng)成寫“微作文”并修改點評的習(xí)慣。

2.“微作文”助力系統(tǒng)

（1）“微作文”小組頒獎。

每周的“微作文”小組積分要張貼在班級展示欄，并按照積分累計，一個月頒一次獎，排名在前面的小組下周更有動力，排名在后面的小組下周會更努力。另外，頒發(fā)的獎狀和小獎品雖然東西小，但是學(xué)生更在乎的是小組的榮譽，都在暗暗較勁，爭取下個月趕超其他小組。

（2）小組長聘任制。

“微作文”的小組長實行聘任制，由小組成員投票選舉產(chǎn)生。老師鄭重地頒發(fā)“聘書”，就是頒發(fā)了一種責(zé)任。因為每月評選出優(yōu)秀小組長并給予獎勵，所以小組長的干勁十足。要給予小組充分的權(quán)利，小組長可以輪換使每個學(xué)生都信心十足。

（3）期末表彰優(yōu)秀家長。

一個學(xué)期下來，在“微作文”修改方面做得突出的小組及成員，邀請其家長共同參與期末頒獎典禮。家長受到表彰對學(xué)生來講是至高無上的榮耀，在激勵學(xué)生的同時也激勵了家長，使其繼續(xù)關(guān)注孩子的習(xí)作修改。如此，何愁學(xué)生的習(xí)作水平不提高？

（4）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

我鼓勵學(xué)生在習(xí)作修改方面繼續(xù)創(chuàng)新，有想法隨時可以互相交流，在班級共享。我班陸續(xù)創(chuàng)辦了“微作文”展示臺、習(xí)作修改小花絮（視頻、手抄報、繪畫等）、《“微作文”周報》、“習(xí)作修改那些事兒”微舞臺、“微作文+ 微修改+ 微課掌上通”（簡稱“三微”）等內(nèi)容。

（5）發(fā)表學(xué)生的“微作文”。

經(jīng)過反復(fù)修改的文章，我會多方聯(lián)系，積極幫學(xué)生投稿。學(xué)生的作品一旦發(fā)表，他們寫作和修改的熱情會越來越高，良好的修改習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

借助“微作文”，學(xué)生、家長、教師三方聯(lián)動修改，可以逐步讓學(xué)生學(xué)會修改方法，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，讓學(xué)生越改越自如，越改越愿改，越改越優(yōu)秀。