小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑

張倩

摘 要：新課改要求把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教學(xué)目標中最重要的一項內(nèi)容。一個人的思維品質(zhì)所指的也就是這個人所獨有的思維特征，也是個人核心素養(yǎng)最重要的組成部分。英語繪本內(nèi)容豐富、體裁多樣、故事性強并且寓意深刻，能夠打開學(xué)生思維和想象的空間，對學(xué)生的語言能力、思維能力的提升都具有很好地促進作用，是小學(xué)英語教學(xué)中不可多得的輔助工具。

關(guān)鍵詞：英語繪本 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

英語繪本是以圖文并茂的形式，把文字和畫面展現(xiàn)出來，其中的故事情節(jié)和生活中的情境能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過對繪本的閱讀能夠有效地積累地道、生動的語言素材，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是最為有效的一種方式。

一、借助繪本封面信息，提高學(xué)生閱讀興趣

強烈的畫面感有時候是可以代替文字的，當學(xué)生看到圖畫腦海中會不自覺的浮現(xiàn)出相應(yīng)的文字。教師在進行英語繪本閱讀教學(xué)中，利用繪本封面的信息，先讓學(xué)生對封面圖片進行觀察，使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一定的空間想象，并對繪本的內(nèi)容進行猜測，這樣就激起了學(xué)生很大的閱讀興趣。教師可以將一幅圖畫展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進行觀察，讓學(xué)生真正地融入到畫面中，充分地感受畫面所帶來的信息，進而對繪本的內(nèi)涵有一個深刻的體會。

例如，現(xiàn)以At the farm這一繪本舉例說明，教師先引導(dǎo)學(xué)生對繪本的封面進行仔細觀察，讓學(xué)生經(jīng)過對封面圖畫的仔細觀察以及憑借少量的文字，對繪本內(nèi)容進行充分的想象和大膽的猜測，并進行認真的分析。[1]同時，教師在學(xué)生對繪本進行觀察和思考的過程中，可以有意識地給予學(xué)生適當?shù)奶嵝眩寣W(xué)生指出繪本中所出現(xiàn)的一些景象、人物以及動物。學(xué)生在進行自我猜測和教師的引導(dǎo)下對繪本進行了仔細的研究，在看到畫面的同時，腦海中自然而然地就浮現(xiàn)出來相應(yīng)的一些文字，因此對繪本的內(nèi)容有著強烈的期待感，從而帶著極大的熱情投入到對繪本的閱讀之中。

二、通過反復(fù)閱讀思考，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，隨著小學(xué)生語言方面的能力在不斷提升，思維能力也在逐步地跟進。因此，英語教師在進行繪本閱讀設(shè)計過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會能夠進行簡單的復(fù)述、背誦以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行分析、概括、評價、推理、想象以及學(xué)會自己創(chuàng)編等，使學(xué)生在想象中思維能力能夠得以進一步加深，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到反復(fù)的錘煉。[2]

例如，有這樣一個非常經(jīng)典的兒童繪本I am a Bunny ，其畫面非常精美，內(nèi)容較為豐富，雖然只有薄薄的幾頁，但是卻能夠和小兔子Nicholas一起來欣賞多姿多彩的四季。教師在進行具體的教學(xué)實踐中，先讓學(xué)生對圖片進行細致的觀察，然后設(shè)置問題”What does Nicholas do in all seasons ？”“Does he like nature？”“Why？”等問題，讓學(xué)生對于故事的內(nèi)容進行預(yù)測，并讓他們都各自闡述自己的答案。接著，再由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行繪本的閱讀，并針對“I am …” “My name is…”“I live in…”等句式進行重點分析，同時引導(dǎo)學(xué)生運用這些句式進行自我介紹，并用“in貼合 spring/summer/fall/winter…I like to …”句型來介紹自己在四個季節(jié)當中看到的一些景物，并且說出在各個季節(jié)中自己喜歡做的事情。[3]當然，在進行介紹時，小學(xué)生一定是模仿小兔子的語氣來進行描述，同時還要與小兔喜歡的事物進行比較，從而進行深度的思考。

讓學(xué)生在充分想象和預(yù)測中來進行繪本閱讀，使整個學(xué)習(xí)過程充分樂趣，不但讓學(xué)生的觀察能力得到很好的鍛煉，而且使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力也到很大的提升，同時還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會句式的提煉，促使學(xué)生的思維得到進一步深入。

三、編寫繪本故事結(jié)局，在想象中培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本中所出現(xiàn)的一切人物或者景物都是靜止的，雖然也通過圖片和文字對故事的精彩部分作了詳細的記錄，但是針對故事中發(fā)生的一些具體的細節(jié)、過程的描寫都需要靠學(xué)生自由的想象來進行補充，并在此基礎(chǔ)上進行故事的延伸和創(chuàng)新。為了使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得以有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進行全面的發(fā)展，教師在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中，可以讓故事結(jié)尾的部分暫時保留下來不閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)前面已有的劇情來猜測故事的結(jié)尾。[4]教師可以在此過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清故事的來龍去脈，從人物的感情、人物之間的對話來了解其性格，接下來教師在結(jié)合繪本內(nèi)相應(yīng)的圖片、詞匯對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下腦海中構(gòu)建一個大致的故事框架，從而對繪本故事的結(jié)尾進行大膽的想象和猜測，最后，教師再讓學(xué)生通過圖畫、文字或者表演等方式把自己的設(shè)計、編寫的故事結(jié)尾展示出來。這樣的教學(xué)方法有著極強的趣味性，使學(xué)生的故事體驗和創(chuàng)作體驗再此過程中都會有很大的收獲。教師讓學(xué)生對繪本重新設(shè)計一個結(jié)尾，對于學(xué)生的語言能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)都有非常大的幫助，同時對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高又具有很好的促進作用。

四、結(jié)束語

總而言之，繪本內(nèi)容豐富多彩，其中蘊含有豐富的人文思想，學(xué)生通過對繪本內(nèi)容中積極正向故事的閱讀，能夠有效提升學(xué)生自身的知識內(nèi)涵，促進其思維品質(zhì)的提高，塑造學(xué)生的文化品格。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極深入的挖掘繪本的內(nèi)涵，使學(xué)生在有效的閱讀活動中提高自己的思維品質(zhì)，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]顧瑩. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]陳娥. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)探研[J]. 成才之路，2021（30）：94-95.

[3]黃懿棋. 研·圖·編·評：基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)策略[A]. 廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選[C].廣東教育學(xué)會：，2021：7.

[4]金巖. 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J]. 中國校外教育，2020（17）：57-58.