小學語文讀寫結合點的類型與選擇

王建春

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教育觀念也在得到更新，已經(jīng)不再僅僅關注于將理論知識教授給學生，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，已經(jīng)被擺在了越來越重要的位置。針對小學語文而言，對學生的讀寫能力進行培養(yǎng)，能夠有效提升學生綜合素養(yǎng)。所以，教師在教學時，就要對讀寫結合教學引起足夠的重視，然后在此基礎上，分析和研究讀寫結合點的類型，并對讀寫結合點進行恰當?shù)倪x擇，提升讀寫結合教學的效果，促進學生語文學習的發(fā)展。因此，在本文中，筆者分析和研究了小學語文讀寫結合點的類型與選擇的問題，以期能夠?qū)πW語文教學有所裨益。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合點;類型與選擇

隨著教育的發(fā)展與進步，讀寫結合教學越來越受到重視。所以教師在教學時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎上，分析和研究讀寫結合點的類型，同時合理選擇讀寫結合點，提升讀寫結合教學的效果，促進學生的語文學習。

一、小學語文教材中讀寫結合點的類型

（一）題材結合型

題材，其指的就是主題相同或相近的文章。如學生在閱讀過描寫自然風景的文章之后，然后去公園游玩，回來之后寫作一篇關于公園風景的文章。這類描寫風景的習作，閱讀和寫作的內(nèi)容可能相同，也可能不相同，但是題材一定是相同的。

（二）情思結合型

何為情思？其指的就是透過文章內(nèi)容所表達出來的思想感情以及價值判斷。相較于文章的體裁和形式，情思更加重要，一篇文章中就算語言平淡無奇，但是只要內(nèi)涵和情感豐富，那么其就具有很大的價值。由此也可以看出，在語文學習中，情思對學生寫作能力和寫作水平的培養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用。所以在讀寫結合中，情思是一個重要的讀寫結合點。

（三）篇章結合型

篇章結合指的是篇章結構、表達方式等篇章層面上的讀寫結合方式。其主要體現(xiàn)在記敘文方面，重點是按照一定的結構將一件事情寫清楚，使其前后連貫，條理通順。其要點主要是寫清事件的起因、經(jīng)過、結果，交代清楚時間、地點、人物。

（四）語言結合型

語言結合型，其指的是詞匯、句式、修辭等范疇的讀寫結合。這個結合點主要是語言的運用，通過學習文章中的詞匯，修辭等，然后將其運用到寫作當中，提升寫作的水平和能力。

（五）源泉結合型

源泉指的就是寫作的靈感，在這個過程中，通過深入閱讀，反向探尋作者寫作的源泉和歷程，并將其作為寫作的結合點。這種讀寫結合的方式比較特殊，也比較有特點，值得在讀寫結合中嘗試。

二、小學語文讀寫結合點的選擇標準和原則

（一）讀寫結合點的選擇標準

①深入挖掘教材，體會編者想法

隨著小學語文教材重新修訂之后，開始以新的思想為指導，在新的思想的指導下，編寫者開始嘗試將各個單元內(nèi)部的內(nèi)容整合在一起，如在每個單元當中都有導語、然后課文后面都有小練習，小交流，一些單元還有語句段運用，在此基礎上延伸到小練筆和習作，在一步步地深入中，將閱讀和寫作結合起來，實現(xiàn)讀寫結合的教學目標。

比如，在人教版四年級上冊中，第二單元導語是在閱讀中嘗試從不同角度思考，并提出問題，然后寫出對一個人印象最深刻的地方。而其中寫作的主題則是小小"動物園"，要求學生對家中親人的進行描繪。在這個過程中，教師要對讀寫結合點進行深入地挖掘與探究，將抽象的讀寫結合點直觀形象地展示給學生，這樣才能對學生進行引導，使學生從多方面理解和體會讀寫結合點，然后將其運用到閱讀和寫作學習當中。

②教師要對閱讀文本進行深入研讀，選擇合適的讀寫結合點

教材是讀寫幾何的基礎，教師只有抓住教材，對教材中的文章進行深入地研讀，才能找出最合適的讀寫結合點。在這個過程中，教師的研讀要有三個標準。首先，教師要緊扣單元核心主題，對單元中的核心知識和技能進行準確把握。其次，教師把握好學生的能力和特點，滿足學生的學習需要。第三，教師在選擇讀寫結合點時，要以學生生活為基礎，聯(lián)系學生生活實際。

（二）選擇讀寫結合點是文本解讀的標準

①文本解讀精確化

比如，人教版小學語文四年級上冊第三單元，主題為觀察，習作為寫觀察日記，那么在寫作中觀察是基礎，也是關鍵。所以教師在解讀單元文本時，就要加強對學生的引導，讓學生深入到文本的學習當中，學習文章中作者都是怎樣觀察的，并且怎樣將觀察到的事物描寫出來的，都運用了怎樣的手法和技巧，這樣才能通過讀寫結合點，引導學生學會閱讀和寫作，在精確化的解讀中，提升學生的讀寫水平。

②文本解讀要具體有深度

比如，人教版小學四年級語文第四單元。這個單元以描寫小動物為主，語言細膩，感情真摯，表現(xiàn)出了作者對小動物的感情，所以這個單元的重點就是抒發(fā)對動物的感情，寫自己喜歡的動物。因為小學生大多非常充滿愛心，所以教師就可以引導學生深入到文本當中，感受作者對動物的感情，并探究其是如何具體明確地表達出來的，以此來使學生學會寫小動物。

以這一單元的《貓》這篇文章為例，在文章中作者先是直截了當?shù)卣f出了貓的性格有些古怪，然后在接下來的行文當中，主要就是圍繞古怪這一詞來進行描寫的，如在文章中，作者寫到貓很貪玩，經(jīng)常會離家出走，有時會超過一天一夜，但是同時作者又寫到貓同樣很盡忠職守，聽到老鼠的一點響動，就會屏息凝視幾個鐘頭，然后抓住老鼠。在文章中描寫貓古怪的地方非常多，總是通過正反兩方面的對比來描寫貓的形象。所以，教師在對文本進行解讀時，就要具體而深入，引導學生學習寫作手法，讓學生在具體而有深度的體會中，找尋讀寫結合點，然后學習作者描寫動物的手法，體會作者對動物的感情，在讀寫結合中，提升閱讀和寫作的水平。

三、結語

綜上所述，隨著教育發(fā)展與進步，培養(yǎng)學生讀寫結合的能力，越來越受到重視，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學時，就要對讀寫結合教學引起足夠的重視，然后在此基礎上，分析和研究讀寫結合點的類型，并對讀寫結合點進行合理的選擇，引導學生的讀寫結合學習，提升學生讀寫結合的能力，促進學生語文學習的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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