基于混合式教學(xué)的中小學(xué)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)初探

高若宇

摘 要：在教育信息化迅猛發(fā)展的今天，混合式教學(xué)模式已逐漸成為中小學(xué)樂于采用的新型教學(xué)模式，但在與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于評(píng)價(jià)的理論缺失、主體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容孤立，導(dǎo)致現(xiàn)行的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系難以達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，堅(jiān)持多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)的每個(gè)階段，無(wú)論是方法、主體還是內(nèi)容，都是靈活的、多樣的、多元的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

如今，我國(guó)已基本進(jìn)入了后疫情時(shí)代。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育的迅猛發(fā)展，為應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際疫情形勢(shì)，我國(guó)各地各級(jí)各類學(xué)校都開始了將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的初步探索。混合式教學(xué)模式與所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”類似，也有許多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”有所不同，它明確地將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，“先學(xué)后教”，先由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再將問題帶到現(xiàn)實(shí)的課堂之中由教師進(jìn)行引導(dǎo)或提示，從而幫助學(xué)生解決問題、習(xí)得知識(shí)、提升能力。同時(shí)，線上教學(xué)也大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使之從傳統(tǒng)的書本與教室轉(zhuǎn)入了更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生可自由獲得相關(guān)視頻、圖片、文字等資料，學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)性化與便捷化。但與此同時(shí)，在線學(xué)習(xí)資源的良莠不齊與網(wǎng)絡(luò)上井噴的不良信息誘惑又使得混合式教學(xué)的難度進(jìn)一步加大，對(duì)教師提出了更高的要求。其中，如何更為有效地在混合式教學(xué)模式中進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，便成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”），對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)工作提出了新要求。在《方案》中明確提出了“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[1]的要求。在混合式的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)所依賴的單純的紙筆測(cè)驗(yàn)、抄寫練習(xí)、課堂表現(xiàn)等單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)需求，“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)或許才是適合時(shí)代特色的評(píng)價(jià)理念。

一、中小學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)困境

在新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革中，中小學(xué)校的教育評(píng)價(jià)改革被置于重要地位。中小學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成期，因此把握線上線下課程融合階段的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于中小學(xué)生而言有著重要意義。然而，在現(xiàn)階段的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）評(píng)價(jià)理論缺失

在對(duì)混合式教學(xué)模式的眾多研究中，很大一部分研究都是以高校、高職、成人教育等為主要研究對(duì)象。在學(xué)者楊歌謠看來(lái)，由于混合式教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，較高層次的教育單位的學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力，對(duì)該種教學(xué)模式的適應(yīng)性也更加大，在實(shí)踐的推動(dòng)下，相關(guān)的理論研究自然也呈現(xiàn)出較多的現(xiàn)象。[2]然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，廣大中小學(xué)校同樣是混合式教學(xué)模式的實(shí)踐者和研究者。尤其是如今中國(guó)進(jìn)入了后疫情時(shí)代，無(wú)論是基礎(chǔ)教育學(xué)校還是高等教育學(xué)校大多都經(jīng)歷了線上授課的實(shí)踐。可以毫不夸張地說(shuō)，線上線下混合式的教學(xué)模式在后疫情和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的雙重時(shí)代背景下必然占據(jù)極為重要的地位，甚至有可能成為我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)改革的重心所在。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究理論的不足勢(shì)必會(huì)影響許多一線在職教師的教育實(shí)踐。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的一大重要物理環(huán)境即為家庭，父母是這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要支持者。然而，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系卻并沒有那么緊密。部分家長(zhǎng)甚至對(duì)于線上授課持有負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為其難以達(dá)到與傳統(tǒng)課堂相似的效果。在如今的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)并非是作為評(píng)價(jià)的參與者，而是作為監(jiān)督者和輔助者存在，無(wú)法更為直觀地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)混合式教學(xué)的了解更是不夠全面。這也就導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師之間出現(xiàn)了矛盾。來(lái)自T省的一位擁有約兩年線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師表示：“我不明白為什么現(xiàn)在家長(zhǎng)一提到線上教學(xué)就哀鴻遍野，現(xiàn)在的教育形態(tài)不是各方面爭(zhēng)取的結(jié)果嗎？可能這就是理想與現(xiàn)實(shí)間的差距?！痹诤魡炯彝ド疃葏⑴c、保障線上學(xué)習(xí)品質(zhì)的混合式教學(xué)中，家校間的聯(lián)系反而被割裂了。

家校聯(lián)系的割裂不但使家長(zhǎng)對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生懷疑，也體現(xiàn)了當(dāng)前混合式教學(xué)模式中評(píng)價(jià)主體的單一化傾向。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍然主要來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)被排除在評(píng)價(jià)主體之外，學(xué)生本身、專家、社會(huì)等主體大多沒有參與評(píng)價(jià)，因此難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與效果。

（三）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)

評(píng)價(jià)方式的傳統(tǒng)傾向同樣是難以發(fā)揮混合式教學(xué)模式自身優(yōu)勢(shì)的困境之一。與高等教育更為自由開放的教育理念與評(píng)價(jià)方式不同的是，中小學(xué)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)名提問等評(píng)價(jià)方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都占據(jù)著教育評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位。但由于混合式教學(xué)有其線上線下融合的特殊教學(xué)模式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越難以滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的需求，反倒阻礙了教師的線上授課。有的教師會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生在線上課時(shí)的上課狀態(tài)，在開啟攝像頭的情況下同時(shí)關(guān)注數(shù)十名學(xué)生的一舉一動(dòng);也有的教師反復(fù)、大量提問;甚至有教師郵寄試卷，進(jìn)行在線考試與監(jiān)考。這樣盲目地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式直接全盤照搬至混合式教學(xué)中，不但效果不佳，也加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容孤立

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)將學(xué)生置于更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)空間之中，其課程是以問題為導(dǎo)向，發(fā)展能力為重點(diǎn)的。美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者加德納曾提出著名的多元智能理論，他認(rèn)為人的智能是多元的，智力不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。每個(gè)人的智能發(fā)展各不相同，各有側(cè)重。[3]而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只側(cè)重于單純的知識(shí)吸收與積累，未能從多個(gè)角度評(píng)判學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平。部分教師在混合式教學(xué)中延續(xù)了這一弊端，單純、片面地仍以書本知識(shí)的學(xué)習(xí)為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了兒童在充分的學(xué)習(xí)中獲得的其他能力的成長(zhǎng)，毋庸置疑這樣也是無(wú)法達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果的。

從以上的幾個(gè)較為突出的問題我們不難看出，在混合式教學(xué)模式中，單一、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法達(dá)到較好的評(píng)價(jià)效果。對(duì)中小學(xué)生而言，混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)是多元的、多樣的。我們應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)全新的、以多元化為鮮明特點(diǎn)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、多元化的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）多元化的評(píng)價(jià)主體

在線上線下混合式的教學(xué)模式中，單純以教師為主體、以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的單一主體評(píng)價(jià)已難以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，尋求多元化的評(píng)價(jià)主體便是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一大重點(diǎn)。在混合式教學(xué)模式中，執(zhí)行評(píng)價(jià)的主體可以有許多。

1. 教師

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人和成績(jī)的評(píng)定者，在多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然需要占據(jù)相對(duì)主導(dǎo)的地位，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)整。

2. 學(xué)生

在注重學(xué)生自學(xué)能力與自覺意識(shí)的線上課程中，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與修正，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和所學(xué)知識(shí)的掌握有著不可或缺的作用。學(xué)生以自己為評(píng)價(jià)主體，同時(shí)以自己或其他同學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程與收獲進(jìn)行評(píng)估，同樣是早期培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的好方法。讓缺乏一定的自控能力的中小學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)能力的訓(xùn)練，以及對(duì)其元學(xué)習(xí)能力的早期培養(yǎng)，無(wú)疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也能使其根據(jù)自己當(dāng)前狀態(tài)自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏與深度。

3. 學(xué)生家長(zhǎng)

在線上課程快速發(fā)展期間，家庭成為多數(shù)學(xué)生進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，中小學(xué)生大多都處在“他律”以及“從他律到自律”的道德發(fā)展階段。兒童在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，因此，來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)便顯得尤為重要。若將家長(zhǎng)排除在評(píng)價(jià)之外，家長(zhǎng)便難以第一時(shí)間參與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生懷疑，難以對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，影響中小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率。

4. 社會(huì)大眾

以社會(huì)和大眾傳媒為評(píng)價(jià)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)施，但在混合式的教學(xué)模式中卻成為可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程部分被轉(zhuǎn)移到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，這也就意味著承載著大眾傳播媒介的互聯(lián)網(wǎng)同樣可以成為學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示的平臺(tái)。教師將學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果以多樣化、趣味性的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，由社會(huì)大眾進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，不僅有利于更為直觀地得到社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也有助于教師把握時(shí)代前沿，更加科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還有專家主體評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)等一系列可供加入的評(píng)價(jià)主體。多元化的評(píng)價(jià)主體適應(yīng)了混合式教學(xué)模式對(duì)于綜合全面評(píng)價(jià)的需求，也是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)。

（二）多元化的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采用的評(píng)價(jià)方法以紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂答疑等為主，但在混合式的教學(xué)模式中，學(xué)生先在線進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，后進(jìn)行問題的探索與解決，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)等方式無(wú)論是在線上進(jìn)行還是在線下進(jìn)行都難免會(huì)延緩學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在混合式教學(xué)模式之中，教師可以利用在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)或線上線下結(jié)合授課的形式進(jìn)行較高自由度的教學(xué)評(píng)價(jià)。中小學(xué)同樣可以借鑒在高等教育中被廣泛運(yùn)用的授課平臺(tái)與評(píng)價(jià)方式，且結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)與學(xué)科特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在歐美各國(guó)被廣泛使用的開元教學(xué)軟件Sakai，或是我國(guó)各高校所主要采用的在線教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”“中國(guó)大學(xué)生慕課”等在線教學(xué)與評(píng)價(jià)工具。在“雨課堂”等在線平臺(tái)中，學(xué)生可以在線提交作業(yè)、參與討論、上傳作品，而國(guó)外的Sakai 平臺(tái)還可以幫助學(xué)生輕松建立電子檔案，并幫助教師管理學(xué)生的電子檔案。教師可根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)及在線學(xué)習(xí)情況給出分?jǐn)?shù)，分值按20%計(jì)入期末總成績(jī)。[4]這就將學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)與線上電子課堂融為一體，不但體現(xiàn)了線上評(píng)價(jià)方式的靈活性，更拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的方法視野，提供了一種全新的評(píng)價(jià)手段。

同時(shí)，結(jié)合中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各門分科課程的學(xué)科特色進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新同樣可行。如兼具人文性與工具性的語(yǔ)言類學(xué)科，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等，可通過(guò)舉辦線上辯論會(huì)、學(xué)科微電影短劇拍攝等形式進(jìn)行評(píng)價(jià);而科學(xué)性與生活性較強(qiáng)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等，便可以采用專業(yè)知識(shí)答題競(jìng)賽、微實(shí)驗(yàn)日志寫作、觀察日記撰寫等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)形式作為一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，采取更加靈活多元、線上線下相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)工作的主體。這種綜合多種手段的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，又可以全面客觀地開展評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

（三）多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

《方案》中明確指出，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要注重改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，除了對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的進(jìn)步和核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從較為傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)評(píng)價(jià)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），到如今的“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度進(jìn)一步細(xì)化，更加重視學(xué)生多種能力、多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。在加德納的多元智能理論中，人的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省和自然環(huán)境八種智能，并且同時(shí)擁有多種智能以及多種智能發(fā)展的潛力，這啟示我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從更寬廣的視野以及更多的維度進(jìn)行綜合考量。

混合式的教學(xué)模式十分重視線上線下的交互式學(xué)習(xí)，這不但給教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)帶來(lái)了一定的難度，更考驗(yàn)學(xué)生在繁雜的知識(shí)海洋中提取所需知識(shí)并加以整合和歸納的能力。比起知識(shí)本身，混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生獲取知識(shí)并利用所獲取的知識(shí)解決問題的能力。因此，在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取與整合過(guò)程，以及在這一過(guò)程中學(xué)生所獲得的來(lái)自各方面的能力發(fā)展。同時(shí)，多元智能理論啟示我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異和不平衡性，因此評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)評(píng)價(jià)等。[5]

三、多元化的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑

（一）診斷性評(píng)價(jià)——家校合作，創(chuàng)設(shè)情境

在診斷性評(píng)價(jià)階段，應(yīng)深入推進(jìn)家校合作工作，可采取問卷、表格、在線家庭訪問等形式對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行初步評(píng)估，以確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的可能狀態(tài)與改進(jìn)措施，及時(shí)對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理與調(diào)整。教師同時(shí)可采用多種形式對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估，并結(jié)合所需要教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的能力對(duì)線上教學(xué)所需要的教學(xué)資源進(jìn)行審核和篩選，并且結(jié)合已有資源進(jìn)行家校合作，嘗試為學(xué)生提供更為適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得與課堂教學(xué)相似乃至更勝一籌的參與感，提升線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）形成性評(píng)價(jià)——豐富活動(dòng)，多元交互

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而同步地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的在于實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)和完善。而在線上線下融合式教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)的形式和主體都將變得更加靈活多樣，更具有交互性和趣味性，更能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。在授課過(guò)程中教師可采取豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的提問和發(fā)言型交互，采取多維度考核評(píng)價(jià)，全方位體現(xiàn)過(guò)程成績(jī)。[6]學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)資源的收集與整理，與同學(xué)和老師共同互動(dòng)，由師生雙方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為整體的調(diào)控者與評(píng)價(jià)者，學(xué)生則擁有評(píng)價(jià)者與展示者雙重身份，二者可以隨時(shí)進(jìn)行互換，隨時(shí)討論活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，且可采取不同評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式多樣，由師生自由從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師整體調(diào)控教學(xué)過(guò)程，做到教學(xué)評(píng)一體、共同進(jìn)步，過(guò)程性評(píng)價(jià)的全面、有效可以在混合式學(xué)習(xí)中真正起到規(guī)范行為、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。[7]

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)——測(cè)驗(yàn)為主，展示為輔

在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)仍然應(yīng)占據(jù)相對(duì)主要的地位。在紙筆測(cè)驗(yàn)中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面而系統(tǒng)的整理與分析，進(jìn)行科學(xué)的量化分析，但同時(shí)不應(yīng)拋棄混合式教學(xué)所帶來(lái)的靈活多樣的新的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主、學(xué)生的學(xué)業(yè)成果展示為輔，可以使用檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果在線展示、開放性作業(yè)或課外輔助學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)方式，邀請(qǐng)社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、教育行政部門等多個(gè)主體，從多角度對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判和展示，如課外書閱讀報(bào)告會(huì)、軟件學(xué)習(xí)操作展、小作文寫作等。教師也可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行課外拓展，從而豐富總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，并全方位總結(jié)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的今天，混合式教學(xué)模式也在不斷呼喚著新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。舊式的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系終究會(huì)被新型的、先進(jìn)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系所取代。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是靈活的、多樣的、多元的。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅適用于高校的課堂教學(xué)，同樣也能夠給中小學(xué)新時(shí)代混合式教學(xué)模式下的教育評(píng)價(jià)改革以啟迪。多元化的發(fā)展趨勢(shì)較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式而言無(wú)疑更為適合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，值得我們進(jìn)一步思考與探究。

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基金項(xiàng)目：江蘇師范大學(xué)2021年研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目課題“后現(xiàn)代課程語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用調(diào)查研究”（2021XKT0462）的階段性成果。