魯歡歡

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中一直作為一個(gè)難點(diǎn)存在。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。因?yàn)閿?shù)學(xué)的特性，使得它在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常陷入難教會(huì)的困境。為避免學(xué)生聽(tīng)不懂這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，我建議教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)講課采取教學(xué)聯(lián)系生活的方式。這種方式可以大大提高小學(xué)課堂效率，完成全憑教師講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學(xué)生與教師的雙向交流的轉(zhuǎn)變。值得廣大基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

一、聯(lián)系數(shù)學(xué)日常應(yīng)用，不做古板陳述

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)在于培養(yǎng)學(xué)生思維模式，而不應(yīng)該在于打擊學(xué)生的自信。但在實(shí)際的基層教學(xué)中，不同的教師因?yàn)閷?zhuān)業(yè)水平差異，在傳授知識(shí)方面有著明顯迥異的風(fēng)格。有的教師擅長(zhǎng)平鋪直敘的風(fēng)格，輸出觀點(diǎn)，讓學(xué)生自行理解。平心而論，這種教學(xué)模式更加適合接受力較強(qiáng)的學(xué)生，不適合大部分普通的學(xué)生。在小學(xué)日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更偏向于照顧大部分學(xué)生的接受水平，多運(yùn)用生活例子幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。在新版的教材中最典型的一課為“學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)時(shí)間”，編輯們?yōu)榱俗尯⒆觽儗⒊橄蟮臅r(shí)間概念理解，在課本中首先列出了不同時(shí)鐘的圖案，讓孩子們對(duì)時(shí)鐘的整體結(jié)構(gòu)有了大體的認(rèn)知。等明白了時(shí)針與分針的功能作用后，教師們?cè)偻ㄟ^(guò)將不同的特殊時(shí)間賦予特殊的意義利用時(shí)鐘表現(xiàn)出來(lái)給孩子們看的方式進(jìn)行下一步教學(xué)。以下是課堂中的實(shí)際應(yīng)用案例：

教師：小朋友們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間，時(shí)間在我們?nèi)粘Ｐ袨橹衅鹬浅４蟮淖饔?，我們?cè)缟掀鸫采险n都少不了要看時(shí)間。那小朋友們，你們會(huì)看時(shí)鐘認(rèn)識(shí)上面的時(shí)間嗎？（循循善誘，切入主題）

學(xué)生：不會(huì)～

教師：好，那老師今天就教你們初步認(rèn)識(shí)一下鐘上的零件。在我們的鐘表上，那根長(zhǎng)長(zhǎng)的跑得最快的針是秒針，那根長(zhǎng)長(zhǎng)的跑得慢的，是分針，這三根針里面最短的跑得最慢的呢，是時(shí)針，表示小時(shí)。有誰(shuí)知道中午12點(diǎn)時(shí)針和分針要到什么位置上嗎？（結(jié)合日常實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考）

學(xué)生：我知道～他們都在一個(gè)位置上。

老師：對(duì)的，這是一種特殊情況，當(dāng)時(shí)時(shí)針與分針同時(shí)指向12，就是中午12點(diǎn)。

（這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出特殊的例子能很快地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣）

最后在課堂上一番小小的討論之后，學(xué)生們既了解了時(shí)針與分針的用處，又對(duì)某些特定的知識(shí)點(diǎn)加深了印象。這種結(jié)合日常實(shí)際的教學(xué)方法，在課后還能發(fā)動(dòng)學(xué)生與父母共同探討。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外的學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高教學(xué)效率都有良好的效果。

二、巧用教具，轉(zhuǎn)變平面思維

在哲學(xué)思維中，有一句經(jīng)典的話是“人和動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別，在于是否會(huì)使用工具”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用工具可以幫助此階段的學(xué)生構(gòu)造思維空間。五六年級(jí)，此階段的學(xué)生開(kāi)始涉及立體圖形的學(xué)習(xí)。在人教版的課本中，學(xué)習(xí)立體圖形分為四個(gè)階段，第一階段先是求表面積，周長(zhǎng)，第二階段給出規(guī)范的立體圖形進(jìn)行求體積，第三階段開(kāi)始對(duì)立體圖形進(jìn)行改變，采用多個(gè)立體圖形進(jìn)行拼接穿插，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度。第四階段則是將立體圖形的運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際做應(yīng)用題。在前兩個(gè)階段，學(xué)生只要掌握教師給的公式定律，就能迅速地解開(kāi)題[2]。

三、揭開(kāi)現(xiàn)象看本質(zhì)，教會(huì)轉(zhuǎn)化思維

在現(xiàn)階段，國(guó)家推行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)不局限于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更在于學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)試卷的試題設(shè)計(jì)中，兼具填空，選擇，口算，應(yīng)用，多種類(lèi)型的題目全方面鍛煉孩子的思維模式。但也由于認(rèn)知水平的局限性，很多孩子往往一個(gè)題目轉(zhuǎn)個(gè)彎就寫(xiě)不出來(lái)。普通的加減法轉(zhuǎn)化為公交車(chē)上上車(chē)與下車(chē)的問(wèn)題，就能難倒一片人。數(shù)學(xué)老師在講解這種題目的時(shí)候，不應(yīng)該在公交車(chē)問(wèn)題上過(guò)度的解釋?zhuān)瑧?yīng)該教會(huì)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，把握公交車(chē)上車(chē)與下車(chē)實(shí)質(zhì)是數(shù)量的加減變化的本質(zhì)。在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思想的灌溉下，學(xué)生面對(duì)難題時(shí)更能去粗取精，去偽存真。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該拘泥于課堂，執(zhí)著于數(shù)字的加減乘除應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。當(dāng)數(shù)學(xué)走出課堂，應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情高漲，數(shù)學(xué)將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)途中的攔路虎。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧.淺談合理的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境[J].軟件：電子版，2013（12）：251.

[2]唐仁超.身臨其境，感同身受：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（7）：93-94.