淺談“雙減”政策下初中歷史有效教學(xué)的策略

劉漢武

摘要：歷史對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。然而目前這一學(xué)科的教學(xué)仍然存在諸多不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)過程中存在的不足展開了簡(jiǎn)要的分析，并以“雙減”理念及倡導(dǎo)思想為依據(jù)，提出了一系列改革措施，以更好地促進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;“雙減政策;教學(xué)探索;

在“雙減”政策背景下，初中歷史教師應(yīng)盡快更新教學(xué)觀念，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，通過學(xué)生提問將教學(xué)的主動(dòng)性傳遞給學(xué)生，讓他們成為課堂教學(xué)的主體，真正做到堅(jiān)持學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

一、打造有效益的歷史課堂

“雙減”政策就是倡導(dǎo)把教育回歸本質(zhì)、回歸學(xué)校、回歸課堂，向45分鐘的課堂教學(xué)要效率，保證學(xué)生在課堂上“學(xué)飽”“學(xué)好”，那就要打造有效益的歷史課堂。打造有效益的歷史課堂，簡(jiǎn)單的理解就是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，從合理科學(xué)安排每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，到依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，再到教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)堂過關(guān)”原則。

（一）以自主活動(dòng)為特征的模式

以自主活動(dòng)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為基本形式.以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動(dòng)范型。

學(xué)生的活動(dòng)方式也是多種多樣：有探究型活動(dòng)、體驗(yàn)型活動(dòng)、交往型活動(dòng)、操作型活動(dòng)等。

這種教學(xué)模式，建立起了學(xué)生外在活動(dòng)與內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)通過學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，在這一過程中.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程具有全程性的體驗(yàn)和感受，在這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生成和構(gòu)建。

（二）以問題探究為特征的模式

以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)范型。所謂的“問題”，必須具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，它應(yīng)當(dāng)是具有一定難度的，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦思索的：它又是有一定的成果再現(xiàn)的，每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到問題解決的喜悅。一般來說，需經(jīng)歷以下六個(gè)步驟，即：第一，提出科學(xué)的問題;第二，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).提出假說或猜想;第三，收集證據(jù);第四，解釋;第五，評(píng)估：第六.交流和推廣。

（三）以情境體驗(yàn)為特征的模式

以情境體驗(yàn)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，正是將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。這也充分體現(xiàn)了我們基礎(chǔ)教育新課程改革的價(jià)值取向。情境體驗(yàn)可借助多媒體利用視頻、圖片，或讓學(xué)生代入角色等。

二、執(zhí)行有效教學(xué)策略

如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)重要途徑，在教學(xué)過程中歷史科教師必須樹立科學(xué)的觀念，把握歷史學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)還要執(zhí)行有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)的有效性策略包括：觀念轉(zhuǎn)變策略，課堂實(shí)施策略，（導(dǎo)入策略，問題策略，教學(xué)資源使用策略，語言表達(dá)策略）第二課堂策略，教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

（一）觀念轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有合乎時(shí)代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為。要提高課堂教學(xué)效率，必須先轉(zhuǎn)變觀念。

（二）課堂實(shí)施策略

高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一種有效教學(xué)活動(dòng)。怎樣打造高效課堂呢？下面我們從導(dǎo)入策略，問題策略，教學(xué)資源使用策略，語言表達(dá)策略等方面來一起探討課堂實(shí)施策略。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之ー，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課效果的優(yōu)劣。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。一次成功的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入要注重趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望?！痹谡n堂教學(xué)過程中，我會(huì)采用多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來，師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問就是有效的教，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清而生動(dòng)”的觀點(diǎn)而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。課堂提問的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，我們教師在教學(xué)過程中要掌握提問的技巧。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在評(píng)價(jià)的功能上由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵(lì)和發(fā)展。

在評(píng)價(jià)的主體上，由固定只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)主體多元化，重視學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的作用，重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)交互評(píng)價(jià)的作用。

在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的方法上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面綜合考察尤其注重把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

常言說“教無定法、學(xué)無定法。”任何一種模式，只要注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在你的課堂里有所收獲，那就是有效的教學(xué)模式。不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式，而丟了自己的教學(xué)風(fēng)格; 也不要為了教學(xué)模式，走進(jìn)一個(gè)預(yù)設(shè)的框架中難以自拔。

參考文獻(xiàn)：

[1]元春姬.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文淵（初中版），2021（6）：1265.

[2]左秀巖.初中歷史教學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)巧用"加減法"[J].讀與寫（上，下旬），2021（16）：234-234.

[3] 李晶.試論如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，（6）：100.