卓么吉

摘要：在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重將信息技術(shù)模塊和數(shù)學(xué)教育進行整合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合也是基本要求與教育的必然趨勢，本文將主要就兩者的整合互融進行探討分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);整合方法

前言

隨著教育改革進程的不斷推進，高中數(shù)學(xué)要以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標，不斷探尋更有效的教學(xué)方式，其中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合已經(jīng)成為熱議的課題門類，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，能夠有效拓展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)范疇以及維度，讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地了解到課本上抽象的知識，從根本上掌握數(shù)學(xué)思維的方法，助力學(xué)生攻克認知上的難關(guān)，完成知識的內(nèi)化和吸收。對此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及信息資源特征，促成兩者的有效整合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好達成教學(xué)目標。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合中存在的問題

（一）將整合簡單化

信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)之間的整合是一個復(fù)雜且需要長期探索的過程，并不是簡單地在數(shù)學(xué)課上融入信息技術(shù)就是整合，這也是當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師存在的教學(xué)誤區(qū)，將數(shù)學(xué)知識用PPT展示出來只是信息技術(shù)應(yīng)用的一個路徑，一些教師還增加了動畫以及課后學(xué)習(xí)資料的下載，這些教學(xué)方法更偏向于形式化，發(fā)揮了信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，并不是真正的教學(xué)整合。

（二）對信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮不足

年輕的高中數(shù)學(xué)教師對于信息技術(shù)工具較為熟悉，應(yīng)用起來更加容易，也很愿意在教學(xué)的過程中使用新型的軟件，然而在教師缺乏足夠應(yīng)用經(jīng)驗的時候，則很容易在信息技術(shù)中迷失自我，無法發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，造成教學(xué)重點的偏移，久而久之容易形成對技術(shù)的依賴。還有的教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對信息技術(shù)工具不夠熟悉，對信息技術(shù)也有一定的排斥心理[1]。上述兩種極端的心態(tài)都會影響信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度整合，使得信息技術(shù)的優(yōu)勢未能正常發(fā)揮出來。

（三）只關(guān)注教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用層面

信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)的整合不僅能夠提高教師教學(xué)的便利性，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升認知，然而對于學(xué)生部分的關(guān)注是明顯不足的，學(xué)生多是在課堂上被動接受信息技術(shù)的引導(dǎo)，缺少對信息技術(shù)的自主探究，這也是信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)結(jié)合過程中需要關(guān)注的另一個重點維度。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的策略分析

（一）運用多媒體設(shè)立真實情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在情境創(chuàng)建中，信息技術(shù)能夠發(fā)揮的作用是非常大的，教師要注重通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)橢圓的定義時，教師可以從橢圓的畫法角度切入幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，教師可以先向?qū)W生展示太陽系中行星的運動軌跡特征，讓學(xué)生了解橢圓形在生活領(lǐng)域中的體現(xiàn)，然后運用幾何畫板畫一個圓形，在圓形中選取三個點，一次連接之后畫中垂線，設(shè)置交點完成繪制[2]。教師演示結(jié)束后可以讓學(xué)生自己動手，多媒體展示的繪制過程可以讓學(xué)生了解到橢圓的軌跡特征，從而了解其性質(zhì)，抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象，學(xué)生形成了深刻的學(xué)習(xí)印象，也更愿意用信息技術(shù)完成此類探索，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目標。

（二）運用信息技術(shù)幫助高中學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點

高中數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)的整合需要教師更關(guān)注到兩者協(xié)同融合的實效性，避免過度地應(yīng)用信息技術(shù)喧賓奪主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的偏移。信息技術(shù)不應(yīng)只是應(yīng)用于表面上，信息技術(shù)的直觀性和形象性都能有效帶動課堂氛圍，但是不應(yīng)該成為教學(xué)的全部，教師仍然要關(guān)注教學(xué)的效果，通過信息技術(shù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如在教學(xué)圓錐曲線與方程時，教師要先從經(jīng)驗判斷，了解到圓錐曲線的定值、最值、離心率以及范圍是學(xué)生反饋的教學(xué)難點，以上述內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進行題型訓(xùn)練，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師可以用動畫演示的方式，將抽象的圓錐曲線形象地展示出來，通過慢動作播放和循環(huán)播放，讓學(xué)生了解圓錐曲線的每一個特征，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教師也可以讓學(xué)生自己動手感受，制作相關(guān)圖像，結(jié)合題目的內(nèi)容，在觀看圖形的過程中突破難點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）引入數(shù)學(xué)實驗情境，提高教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)知識的抽象性容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，教師要運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生消化這些難點，使用信息技術(shù)的類比和分析功能，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師可以引入實驗情境，讓學(xué)生在實踐教學(xué)的過程中掌握數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)規(guī)律，實驗情境的學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識是如何在實踐生活中解決問題的，從而形成對知識的認知和感悟[4]。實驗情境也可以提高學(xué)生的問題解決能力，例如在隨機數(shù)的含義與應(yīng)用中，教師可以用計算機模擬實驗教學(xué)，挖掘?qū)W生的探究自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，通過操作和親身體驗逐步形成數(shù)學(xué)思維，打開解題思路，并在分析圖像以及動態(tài)變量關(guān)系的過程中，摸索出解決數(shù)學(xué)問題的新路徑，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)語

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能夠有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要把握教學(xué)創(chuàng)新的主動權(quán)，以信息技術(shù)作為變革的契機，在原有的教學(xué)方式上進行優(yōu)化改進。無論是教學(xué)內(nèi)容、形式，還是與學(xué)生之間的互動，信息技術(shù)都提出了新的教學(xué)思路，兩者之間的整合也能夠起到深化教學(xué)效果的作用。教師要隨時跟進信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的實際效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整整合的方向，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為能力素養(yǎng)提升提供扎實認知基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭萍. 信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（6）：20-20.

[2]劉媛媛. 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用研究[J]. 好日子， 2022（11）：31-33.

[3]孫歡. 淺議如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2020， No.221（16）：118-118.

[4]秦亞玲. 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（30）：18-19.