“減量”與“提質(zhì)”

尹寶連

摘要：在“雙減”的背景下，語(yǔ)文作業(yè)需要更新已有的觀念，通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的真實(shí)情境，在學(xué)生在自主的活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事，提升作業(yè)的質(zhì)量。以《找春天》項(xiàng)目活動(dòng)為例，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)可以從：確定主題，項(xiàng)目計(jì)劃;開(kāi)展活動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施;成果展示，項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，利用項(xiàng)目式的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目式作業(yè);

一、雙減政策下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的新要求

（一）雙減政策的背景

2021年5月，黨和國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。隨著“雙減”政策的落實(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式可能會(huì)被重塑。在新的文件的政策支持下，教育的理念和語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生新的改變。從學(xué)科的角度來(lái)考慮，這份文件最明顯的變化就是對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)提出了較為明顯的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的完成時(shí)間，而且對(duì)小學(xué)低段的作業(yè)形式提出了更嚴(yán)格的要求。一方面，書(shū)面作業(yè)的減少是為了讓低學(xué)段的學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡 ;另一方面，減少書(shū)面作業(yè)的潛在要求是：豐富低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)的形式，關(guān)注學(xué)生其他能力的發(fā)展。

在“雙減”政策的指引下，語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師需要關(guān)注的新問(wèn)題。對(duì)作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)也不僅僅是課外的教學(xué)內(nèi)容，課后延時(shí)作為政策變動(dòng)后的第一項(xiàng)較大改動(dòng)的舉措，已經(jīng)在大部分學(xué)校中實(shí)施，課后延時(shí)服務(wù)的教學(xué)和作業(yè)之間是怎樣的關(guān)系呢？語(yǔ)文教師能夠利用課后延時(shí)設(shè)計(jì)一些什么內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？已有的常規(guī)性的作業(yè)是否是課后延時(shí)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容？在“雙減”的政策下，減去的是家長(zhǎng)無(wú)止盡的焦慮，減去的是重復(fù)性的低效的作業(yè);但“減”的最終歸屬又恰恰是“增”，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增加，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的增加，是學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因此，教師要認(rèn)識(shí)到在“雙減政策”的影響下，語(yǔ)文教學(xué)需要更高效的課堂，需要更高質(zhì)的作業(yè)。

（二）雙減政策和項(xiàng)目式作業(yè)的關(guān)系

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，作為學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐和參與中積累個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)感悟，逐漸建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。在教學(xué)改革的過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是達(dá)成建構(gòu)主義教學(xué)理念的一種良好方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最大程度地搜索、處理、利用各種資源，通過(guò)個(gè)人的探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、吸收，得到關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完整知識(shí)[1]。項(xiàng)目式作業(yè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的載體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高效實(shí)施，需要設(shè)計(jì)規(guī)范、合理、科學(xué)的項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)是教學(xué)方法的另一種形式，但仍然不能夠脫離教材，項(xiàng)目式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍舊是掌握課文中教學(xué)知識(shí)的核心要素。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版教材的單元意識(shí)強(qiáng)烈，可以利用單元學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，從整體學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，項(xiàng)目式作業(yè)需要有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)[2]，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，這種興趣能夠更長(zhǎng)久的支撐學(xué)生的項(xiàng)目式實(shí)踐，讓更多的學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目式的作業(yè)中。最后，當(dāng)項(xiàng)目式作業(yè)完成之后，教師需要組織一定的成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目式作業(yè)的新形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了更大程度的拓展，也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)之間存在的錯(cuò)位問(wèn)題，這種作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)參與到這樣的作業(yè)中，學(xué)生的能力就是更加主動(dòng)的發(fā)展，個(gè)人在完成項(xiàng)目式作業(yè)中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更直接，所得到的效果就是作業(yè)質(zhì)量的提升，而這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)正是雙減政策下所需要的。

二、低段語(yǔ)文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)探究

（一）確定主題，項(xiàng)目計(jì)劃

1、關(guān)注學(xué)情

低學(xué)段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，在面對(duì)較多文字性知識(shí)和書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，還存在較大程度上的認(rèn)知困難?；顫?、好動(dòng)以及對(duì)世界充滿的探索精神，是他們這個(gè)學(xué)段的主要特征。因此，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也必須符合學(xué)生這樣的學(xué)情，能夠滿足學(xué)生的探索欲望。從這樣的學(xué)情出發(fā)，我們結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“找春天”的項(xiàng)目式作業(yè)活動(dòng)。一年級(jí)下冊(cè)的課本知識(shí)分為識(shí)字和閱讀兩個(gè)課文體系，學(xué)生識(shí)字的第一課，就是對(duì)四季的認(rèn)識(shí)：春夏秋冬，這四個(gè)字，學(xué)生在生活中有一定的感受，但是學(xué)生的感受是單純的季節(jié)變換，還是更細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)呢？從這樣的問(wèn)題出發(fā)，本次項(xiàng)目式作業(yè)的主要目標(biāo)是：希望學(xué)生們能夠通過(guò)多種形式找春天，并且用一定的形式將“春天”呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的項(xiàng)目式實(shí)踐中，仍舊立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，盡量抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所關(guān)注的讀、寫、說(shuō)、觀察能力的綜合培養(yǎng)，并且通過(guò)和自然的親密接觸和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生更親密的情感。

2、關(guān)注整體

以單元為主體的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，正是對(duì)語(yǔ)文教材體系設(shè)計(jì)的一種應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)核心問(wèn)題，緊抓住語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，完成一定的能力積累，讓作業(yè)從單純的識(shí)記，抄寫等基本訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究的高階能力培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。從低學(xué)段的教材內(nèi)容來(lái)看，單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)并不明顯，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的編排，組織進(jìn)行綜合的整體設(shè)計(jì)。本次找春天的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)系列之一，如右圖所示。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力探索基于學(xué)科本位的課程綜合化教學(xué)，通過(guò)綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)之間的整合和精簡(jiǎn)。從學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科教學(xué)出發(fā)，確定項(xiàng)目式作業(yè)的主題，進(jìn)而詳細(xì)的制定項(xiàng)目式作業(yè)的計(jì)劃，是這個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施

1、學(xué)科融合的任務(wù)推進(jìn)

以“找春天”的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)為例，充分的體現(xiàn)了學(xué)科融合的教學(xué)觀念，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)科限制，這也是項(xiàng)目式作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以看出，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)需要融合語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)，還包括信息技術(shù)的學(xué)科能力，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)，達(dá)成了學(xué)生的多種能力培養(yǎng)，這正是項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的高效之處。雖然融入了各種學(xué)科的作業(yè)，但這些學(xué)科都是作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的支架，輔助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。比如學(xué)生的繪畫(huà)中，學(xué)生借助畫(huà)面畫(huà)出了某個(gè)成語(yǔ)所表達(dá)的含義：春回大地、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳綠花紅，學(xué)生的繪畫(huà)是和詞語(yǔ)的內(nèi)涵相結(jié)合的。在項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要利用學(xué)科的融合豐富項(xiàng)目式作業(yè)的形式，同時(shí)也需要界定好項(xiàng)目式主題學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系。

2、短期長(zhǎng)期的任務(wù)結(jié)合

和以往的作業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，項(xiàng)目式的作業(yè)設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。在這樣較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段中，項(xiàng)目式的作業(yè)需要有短期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)相結(jié)合，既能夠不定時(shí)的檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，也能夠通過(guò)長(zhǎng)期活動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐[3]。以“找春天”的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師的作業(yè)需要有短期內(nèi)容和長(zhǎng)期內(nèi)容的結(jié)合。就短期內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一次繪畫(huà)的過(guò)程，朗讀的過(guò)程，看圖說(shuō)春天的過(guò)程，都是可以在短期內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)的;就長(zhǎng)期內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要有一個(gè)貫穿式的作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這個(gè)作業(yè)活動(dòng)最好是能夠有一個(gè)較為直觀的結(jié)果的，觀察記錄就是本次作業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)期任務(wù)，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)拍照、語(yǔ)音記錄、日記記錄、畫(huà)畫(huà)的形式觀察種子的成長(zhǎng)，并且最終能夠看到種子的成長(zhǎng)，這種長(zhǎng)期的任務(wù)雖然付出了更多的精力，但是當(dāng)長(zhǎng)期任務(wù)得到結(jié)果的那一刻，學(xué)生的探索欲望會(huì)得到更大的滿足。

（三）成果展示，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1、多種形式的展示

對(duì)于項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，這種豐富的形式也克服了書(shū)面作業(yè)單一形式的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。以“找春天”為例，本項(xiàng)目式活動(dòng)的成果是通過(guò)多種途徑展示的，有學(xué)生的繪畫(huà)作品、朗讀音頻、攝影作品、剪紙作品、觀察日記、講故事等豐富的形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)科發(fā)展上可能是存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的，那么如果以單一的形式作為項(xiàng)目式作業(yè)的結(jié)果，不一定能夠判斷出學(xué)生真實(shí)的完成情況，而多種形式則讓學(xué)生能夠挖掘到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生的自信心。這些豐富的形式不僅僅是學(xué)科融合觀念的體現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受到學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式作業(yè)的完成過(guò)程中，教師更應(yīng)該關(guān)注到的是學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，以及學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠得到的能力的提升。這樣的評(píng)價(jià)觀念，會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感;同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到，過(guò)程的學(xué)習(xí)也是有意義的，而不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)果的不順利，否定了學(xué)生的參與過(guò)程，這樣就在很大程度上打擊了學(xué)生的參與感。

小結(jié)：

項(xiàng)目式作業(yè)作為作業(yè)的一種實(shí)踐方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科能力和綜合能力發(fā)展是有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，但是需要認(rèn)識(shí)到：一個(gè)好的項(xiàng)目式作業(yè)需要作業(yè)有更加精心的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)有更多的思考，讓項(xiàng)目式作業(yè)的項(xiàng)目是真實(shí)情境下的，讓學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是看得見(jiàn)的，這樣的項(xiàng)目式作業(yè)才能推動(dòng)雙減政策的落實(shí) 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王迪.項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策”[J].教研探索：60-62.

[2] 謝好望. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文單元整租作業(yè)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程：27-30.

[3] 倪敏，黃玉芳.項(xiàng)目式周末作業(yè)：實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整合、精簡(jiǎn)與高效[J].人民教育：56-58.