基于多元智能理論的初中物理教學(xué)策略研究

相里海俠

摘 要：新課改讓“以生為本”理念越來越受重視，初中物理教師要重視學(xué)生全面發(fā)展，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)育。物理教師要積極融入多元智能理論，開發(fā)學(xué)生空間、觀察和自我認(rèn)知等智能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)育，積極開展問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言和自省智能，積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生空間智能，組織物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生在物理課學(xué)有所得，提升初中物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元智能;以生為本;教學(xué)策略

多元智能強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展，打破“唯分?jǐn)?shù)第一”的僵局，倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生語言、音樂、人際交往、空間、自省和自然觀察等智能，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合我國新課改要求，更是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要渠道。初中物理教師要把多元智能理論融入概念、實(shí)驗(yàn)、公式和解題教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生自然探索、語言智能、空間智能和邏輯智能的開發(fā)，設(shè)計(jì)多元化物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)多姿多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，打造多元化初中物理課堂。

一、實(shí)施問題教學(xué)，開展語言和自能力省訓(xùn)練

初中物理教師可以圍繞八大多元智能來設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行推理，讓他們?cè)谖锢碚n上暢所欲言，進(jìn)一步提升學(xué)生語言和自省智能。例如教師在講解透鏡相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些“懸念”，例如如何利用水瓶制作簡(jiǎn)單透鏡？如果把水滴在漢字上，會(huì)看到怎樣的現(xiàn)象？裝滿水的飲料瓶屬于凸透鏡還是凹透鏡等問題。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在飲料瓶中裝滿水，再讓學(xué)生把裝滿水的瓶子放在課本上，讓他們推理透過水瓶看到的漢字是實(shí)像還是虛像，漢字是放大還是縮小了。其次，學(xué)生可以嘗試晃動(dòng)水瓶，利用水的氣泡來觀察課本上的漢字，對(duì)比水瓶和氣泡下看到的漢字大小，從而匯總出凸透鏡和凹透鏡成像規(guī)律。有的學(xué)生推理出裝滿水的水瓶就像凸透鏡，可以放大漢字，是正立放大的虛像;有的學(xué)生認(rèn)為水的氣泡就像是凹透鏡，可以看到正立縮小的虛像。教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，師生合作匯總出透鏡成像規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生物理課發(fā)言積極性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)推理，讓他們把新舊知識(shí)銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言智能和自省智能。

二、開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能

物理教師可以把多元智能融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀察智能，鼓勵(lì)他們利用繪圖的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如教師在講解《氣體壓強(qiáng)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)趣味“吹燃的蠟燭”，準(zhǔn)備三支蠟燭、打火機(jī)和吸管，創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情境：把三支蠟燭并排在一起，點(diǎn)燃兩側(cè)的蠟燭，中間位置的蠟燭不要點(diǎn)燃，用一根吸管向中間的蠟燭輕輕吹氣，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)看到怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有的學(xué)生嘗試復(fù)制“吹燃的蠟燭”實(shí)驗(yàn)情境，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的蠟燭居然沒有熄滅，反而把中間的蠟燭點(diǎn)燃了，這一奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起了他們的探究欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中蠟燭火苗的變化，讓他們利用畫圖的方式標(biāo)記出火苗方向變化，推理出空氣流速與壓強(qiáng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯推理能力。經(jīng)過班級(jí)討論，學(xué)生推理出當(dāng)用吸管向中間蠟燭吹氣時(shí)，三支蠟燭中間空氣流速大于壓強(qiáng)，兩側(cè)蠟燭火焰附近空氣流速慢壓強(qiáng)大，造成中間的壓強(qiáng)差，使得兩邊火焰向中間靠攏，最終點(diǎn)燃了中間的蠟燭。探究式物理實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生自然探索智能、邏輯智能發(fā)育，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識(shí)，提升初中生物理學(xué)習(xí)能力。

三、組織物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生人際智能

初中物理教師要定期組織物理綜合實(shí)踐，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)物理學(xué)困生和優(yōu)等生之間的交流，滿足不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)育。例如教師在講解《電路初探》這一課時(shí)，可以布置家庭電路探究、發(fā)光發(fā)箍等小組電路設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)組，提交小組電路設(shè)計(jì)圖紙和作品，提升學(xué)生人際智能和邏輯智能。優(yōu)等生可以帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行探究，為他們講解串聯(lián)和并聯(lián)電路區(qū)別，指導(dǎo)他們親手連接電路，幫助學(xué)困生掌握電學(xué)知識(shí)。有的小組探究了家庭照明電路、家用電器電路，了解地線和火線的區(qū)別，重點(diǎn)研究了同一個(gè)開關(guān)控制多個(gè)燈的方法，繪制了家庭安全用電電路圖。有的小組則是利用小串燈、開關(guān)、發(fā)箍和小電線設(shè)計(jì)了發(fā)光發(fā)箍，先利用電線把開關(guān)和小彩燈連接起來，設(shè)計(jì)并聯(lián)電路控制彩燈交替亮起，再把小彩燈固定在發(fā)箍上，注意要在電線連接處貼上絕緣膠布。物理綜合實(shí)踐可以為優(yōu)等生和學(xué)困生提供交流平臺(tái)，讓他們開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生利用物理知識(shí)制作生活用品，進(jìn)一步提升學(xué)生多元智能。

總之，初中物理教師要積極融入多元智能理論，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生自省智能，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，科學(xué)推理實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生邏輯和自然觀察智能，組織豐富多彩的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓物理走向生活，開拓學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)初中生多元智能，幫助他們克服物理學(xué)習(xí)難題。

參考文獻(xiàn)

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[2]宗翠美.多元智能理論指導(dǎo)下初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[C]//.教育理論研究（第二輯）.[出版者不詳]，2018：173-176.

[3]符喜杰.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)研究[J].高考，2019（6）：1.

本文為：陜西省延安市教育科學(xué)十四·五規(guī)劃課題《初中物理多元智能理論應(yīng)用研究》研究成果。課題編號(hào)：145YSJY—0308