許芳芳

摘要：高中歷史的教學(xué)過程中，歷史唯物史觀可以詳細闡述歷史發(fā)展規(guī)律以及進程，通過培養(yǎng)唯物史觀有效提升高中學(xué)生的人文精神素養(yǎng)水平以及歷史認知水平。歷史唯物主義是馬克思哲學(xué)理論的關(guān)鍵組成要素，而唯物史觀是當(dāng)下比較科學(xué)的社會歷史觀。高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀的目的是讓高中學(xué)生以全方位的角度看待歷史，并能夠深入分析歷史本質(zhì)、明確歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史事件進行正面的評價，能夠根據(jù)歷史人物事件提升自身明辨是非的能力?；诖耍酒恼聦`活引入唯物史觀，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：靈活引入;唯物史觀;培養(yǎng)歷史;核心素養(yǎng)

引言

唯物史觀主要指學(xué)生對歷史事物的分析和歷史發(fā)展規(guī)律的認識，是高中歷史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要教師在課堂教學(xué)中基于唯物史觀進行思考，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升高中歷史課程的教學(xué)有效性。在新課改背景下，如何實現(xiàn)高中歷史課程的改革和創(chuàng)新，需要高中歷史教師在課堂教學(xué)中不斷地進行研究和實踐，為學(xué)生的建設(shè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、唯物史觀對于高中歷史教學(xué)產(chǎn)生的作用

以人文角度看待歷史，會認為歷史本質(zhì)充滿了殘酷與無助，并讓人難以接受。然而在歷史必然性的角度中看待歷史本質(zhì)則充滿了合理性。因此需要了解怎樣以古代人的思維看待歷史，而不是以現(xiàn)代的認知以及價值觀評判古人以及歷史，這就是唯物史觀在教學(xué)中的意義。但是以史為鑒卻是唯物史觀以古觀今的發(fā)展進程的意義，所以在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生通過掌握歷史事實作為根本效仿他人閱歷對歷史觀點發(fā)表特色的個人觀點，這是應(yīng)用唯物史觀進行高中歷史教學(xué)的目的所在，簡單而言是以客觀的、科學(xué)的角度了解歷史。

二、靈活引入唯物史觀，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）利用唯物史觀，辯證看待歷史問題

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時人類的生產(chǎn)力水平和物質(zhì)基礎(chǔ)，客觀、辯證地從文化、經(jīng)濟、政治等不同層面探究人類社會的歷史變遷。

以《資本主義國家新變化》的教學(xué)為例。教師可以采取“層級提問、階段引導(dǎo)”的教學(xué)方式，將唯物史觀引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、辯證地對資本主義制度和國家的發(fā)展進行評價。在導(dǎo)課階段，教師可以以美國為例，通過播放圖片和視頻的方式，向?qū)W生展示“經(jīng)濟危機時期人民的生活情況”“二戰(zhàn)期間的社會狀態(tài)”“現(xiàn)階段的社會主義國家和資本主義國家各自的發(fā)展狀況”。通過視聽教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在吸引學(xué)生課堂注意力、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容問題的提出進行歷史背景和知識的鋪墊。學(xué)生觀看完畢后，教師提出以下問題：“通過觀看資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，二戰(zhàn)前后，以美國為代表的資本主義國家在經(jīng)濟和政治方面發(fā)生了巨大的變化，結(jié)合資料內(nèi)容及以往歷史知識，你們思考一下，促使資本主義國家進行自我改變的原因有哪些？”在教學(xué)情境和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛谝暵牪牧铣尸F(xiàn)的時代背景中，從資本主義國家的切身利益的角度出發(fā)，對問題進行思考和分析，并探索出“經(jīng)濟蕭條影響”“二戰(zhàn)生死存亡教訓(xùn)”“社會主義制度沖擊”等原因。在授課階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)圖片素材，向?qū)W生展示“黃金發(fā)展時期美國的繁華與強大”，并提出“推動美國進入黃金發(fā)展期的措施有哪些”“如果你是美國居民，對這些措施有怎樣的感受”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“美國居民”的角度，對當(dāng)時資本主義國家發(fā)展政策和措施進行評價。然后，教師再通過“世界各國對美國的態(tài)度是怎樣的”“中美關(guān)系主要矛盾有哪些”等問題，引導(dǎo)從個人立場對資本主義的發(fā)展情況、發(fā)展趨勢、對世界經(jīng)濟、結(jié)構(gòu)的積極和消極影響等多個層面進行思考和評價。從上述教學(xué)設(shè)計能夠看出，以唯物史觀為基礎(chǔ)，通過“層級提問、階段引導(dǎo)”的教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生客觀、辯證看待歷史問題的能力，切實實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）堅持正確的價值導(dǎo)向

一名歷史教師，如果不能堅持正確的價值導(dǎo)向，會容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地了解歷史事實。在學(xué)習(xí)近代列強的侵略對中國產(chǎn)生什么影響時，部分學(xué)生只看到列強入侵加速瓦解了中國的封建化進程，推動了中國近代化，這種回答是片面的。面對這個問題，列強入侵弊大于利，更多的是給中國人民帶來了災(zāi)難，侵犯了中國的權(quán)利，如人民的生命安全、領(lǐng)土主權(quán)、關(guān)稅權(quán)、對外貿(mào)易權(quán)等。另外還有部分教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)文支持臺獨、港獨，學(xué)生具有向師性，很容易模仿，趨向教師的這種行為。因此，教師本身就需要形成正確的歷史觀，更重要的是要信仰唯物史觀，空閑時間多讀一讀名著，加深對唯物史觀的了解和認識，并及時向?qū)W生傳達正確的歷史觀。在歷史教學(xué)過程中，多運用史料，幫助學(xué)生加深對唯物史觀的領(lǐng)悟，從而加深對歷史問題的了解。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升歷史課堂教學(xué)效率

我國教育事業(yè)的發(fā)展讓我國學(xué)科建設(shè)中教學(xué)方式和教學(xué)方法得到了較大的發(fā)展，教師應(yīng)及時地將各種教學(xué)方法融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)對高中歷史課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時，因為課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相去甚遠，學(xué)生無法在課堂教學(xué)中更深刻地去理解古希臘民主政治與我國當(dāng)前的民主政治之間有何異同，學(xué)生在材料分析題中容易混淆。為此，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生化身為古希臘公民中的一員，在具體的情境體驗中去理解古希臘民主政治與現(xiàn)代我國的民主政治的異同，從而加深學(xué)生對古代希臘歷史的了解，便于學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

唯物史觀應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中能夠產(chǎn)生重要的作用和意義，而且還可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，讓歷史教材內(nèi)容產(chǎn)生生命力，還有助于建立并完善歷史教學(xué)體系，輔助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在具體的教學(xué)中，高中歷史教師要深入發(fā)掘唯物史觀，并有效應(yīng)用到歷史教學(xué)中去，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及實踐應(yīng)用有效的教學(xué)方式方法，輔助學(xué)生掌握并應(yīng)用歷史知識，最終提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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