吳秀華

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的趨勢(shì)也逐漸聚焦于學(xué)生核心能力的形成，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱門話題。在素質(zhì)教育理念下，開展一項(xiàng)或多項(xiàng)相關(guān)課題的專項(xiàng)培訓(xùn)，是提高語文教師教學(xué)實(shí)踐水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

引言

語文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)九年義務(wù)制教育改革有明顯的影響，語文教師需要承擔(dān)起自身的育人責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，深入引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀文本，提高學(xué)生的思想境界。利用群文閱讀夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主感知和領(lǐng)悟的過程中塑造完善的人格，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

1結(jié)合具體學(xué)習(xí)情況，合理選擇閱讀材料

教師在組合文章時(shí)，必須全面考慮學(xué)生的年齡特征，把中心議題作為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考慮，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能給予學(xué)生幫助，使其更加高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。以《小英雄雨來》一課為例，教師在開展本課閱讀活動(dòng)的過程中，可以圍繞“英雄少年”為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大其認(rèn)知視野，學(xué)習(xí)雨來聰明機(jī)靈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢和熱愛祖國的精神品質(zhì)。教師可以相同題材類型的文章為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小偵察員張嘎、小交通員潘冬子、放牛娃王二小等相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的向往和崇拜之情，對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞課本文章展開拓展延伸，立足于不同人物的不同事跡，對(duì)少年應(yīng)具有的價(jià)值追求和精神品質(zhì)進(jìn)行思考，欣賞他們的機(jī)靈和勇敢的同時(shí)，深刻了解此類文章的寫作技巧和構(gòu)思風(fēng)格，明確以事件發(fā)生為敘述主線的文本特點(diǎn)，尤其是在人物描寫、多角度塑造人物的作用與手法，加強(qiáng)學(xué)生感知和使用語言的能力。這也與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求相符?？偠灾谌何拈喿x教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情選擇文本，立足于實(shí)際，才能促進(jìn)閱讀效果提升[1]。

2開展文化主題綜合活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

語文本就是一門人文性學(xué)科，自帶培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的功能，語文教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)。就此，筆者認(rèn)為文化主題綜合活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳措施，結(jié)合語文課程內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、寫作、實(shí)踐一體化活動(dòng)中感知文化元素，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。例如，教學(xué)了《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩后，我們可以“節(jié)日”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展文化主題綜合活動(dòng)。首先請(qǐng)學(xué)生4人一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，小組擬定一個(gè)節(jié)日，共同從眾多節(jié)日中選擇一個(gè)，比如端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)，小組成員商議決定，課后學(xué)生先自主搜集中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)素材，可以是從圖書閱覽中獲取的信息，也可以是通過觀看網(wǎng)上節(jié)目、影視等獲取的信息，還可以是通過身邊的親朋好友獲取的信息，然后小組進(jìn)行資料整合，將節(jié)日相關(guān)信息有條理和邏輯的分析處理，按照節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗、相關(guān)古詩詞、當(dāng)前慶祝方式、節(jié)日相關(guān)人物、背后的意義、獲得的啟發(fā)和感受進(jìn)行邏輯梳理，整理成一份調(diào)查報(bào)告或者制作一份手抄報(bào)，宣傳中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。通過這樣的方式，既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，也增加了學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)地積累了更多該節(jié)日相關(guān)的古詩詞，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也幫助學(xué)生了解了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的文化意義，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、提高學(xué)生道德品質(zhì)的教學(xué)目的。

3借助群文閱讀，鍛煉學(xué)生的寫作、表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須借助文本閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化能力的提升，學(xué)生借助閱讀體驗(yàn)文章作者的表達(dá)、描繪和敘述方法。例如，教師在教學(xué)《刷子李》的過程中，便可以選取一些和人物描寫相關(guān)的說明性文章，如《泥人張》《蘇七塊》等，這些細(xì)節(jié)、人物描寫型文章可以分析的異同點(diǎn)很多，學(xué)生借助閱讀這些文章，既加深了對(duì)一個(gè)行業(yè)尖端人才魅力的了解，也能在教師的引導(dǎo)下，掌握人物描寫的方法，當(dāng)然，不同的學(xué)生看法也有所不同，但其發(fā)揮的指導(dǎo)價(jià)值均相同。教師可以讓學(xué)生閱讀此類文章，要求其將其中描寫手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)找出并進(jìn)行總結(jié)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和感悟的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)自身寫作能力的提高。探究相同類型文章的同質(zhì)問題，為學(xué)生提供了一個(gè)更集中的鍛煉機(jī)會(huì)，使其可以在閱讀同類文章中形成共性的認(rèn)知，特別是描寫人物言語、動(dòng)作和形態(tài)等細(xì)節(jié)方面，可以將更多技巧總結(jié)出來，所以，這樣對(duì)學(xué)生寫作方面的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)積累極為有利[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀不僅是新課程改革的要求，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式，提倡群文閱讀，以科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：117.

[2]梁翠玲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策[J].天津教育，2019（33）：166+168.