信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的融合路徑探索

彭奕芳

摘 要：將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中行之有效，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有直觀形象的特征，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象來(lái)降低學(xué)生的理解難度，以此提高生物教學(xué)效率，因此作為初中生物教師就需要積極思考如何將信息技術(shù)和初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效融合，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望通過(guò)本文研究能夠?yàn)閺V大的初中生物教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中生物實(shí)驗(yàn);融合教學(xué)

生物學(xué)科主要研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象考慮到生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，許多生物現(xiàn)象都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式才能夠進(jìn)行觀看和了解，方便學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物學(xué)科的直觀認(rèn)知和形象理解。為了達(dá)到該效果，有必要將信息技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生對(duì)于各種生命現(xiàn)象的觀察和研究，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。故此分析信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的融合路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.以信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)一直以來(lái)都是較為有效的生物教學(xué)方法，這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)具有豐富的情緒色彩和內(nèi)容，展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)作用，能夠維持學(xué)生注意力的集中，同時(shí)也能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生做到對(duì)于生物教材內(nèi)容知識(shí)的深刻理解。借助信息技術(shù)推動(dòng)情景教學(xué)地進(jìn)行發(fā)揮，信息技術(shù)在顯示和放大功能方面的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生更加直觀地接觸情景內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行練習(xí)使用顯微鏡相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生對(duì)于顯微鏡功能和結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)知，圍繞顯微鏡結(jié)構(gòu)講解和闡述，就可以使用多媒體技術(shù)，針對(duì)一些無(wú)法進(jìn)行清晰展示或者是相對(duì)立體的結(jié)構(gòu)部分進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)微課視頻使用的方式展開(kāi)關(guān)于顯微鏡結(jié)構(gòu)以及功能，全方位多角度地分析講解，這種教學(xué)效果相較于教師的口頭講述更為有效，最終能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于顯微鏡用法和結(jié)構(gòu)的有效掌握。

2.以信息技術(shù)為載體進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破

信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于能夠借助多種內(nèi)容和載體的方式進(jìn)行使用，除了常規(guī)的微課視頻之外，也可以使用flash課件或者是PPT課件的多種形式，多元化的載體使得信息技術(shù)十分適宜應(yīng)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考和探究，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，提升效果顯著。因此有必要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)渠道進(jìn)行擴(kuò)展，盡可能讓學(xué)生接觸到更加豐富的生物知識(shí)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的生物思維，也能夠順利完成教材重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如在圍繞生物多樣性相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的保護(hù)生物多樣性的必要性，首先使用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于沙塵暴的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)了解沙塵暴的形成原因以及具體過(guò)程，同時(shí)也深刻地理解沙塵暴對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的破壞，例如空氣渾濁，能見(jiàn)度下降等。直觀的視頻相較于枯燥乏味的文字，對(duì)于學(xué)生而言更具吸引力，在觀看視頻的同時(shí)，向?qū)W生介紹沙塵暴的形成原因，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶將更加深刻，相較于枯燥乏味的理論講解這種更加生動(dòng)以及形象的生物課堂，顯然更具吸引力，所取得的教學(xué)效果也更加理想。

3.以信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)科學(xué)巧妙整合

通過(guò)信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合的方式，同樣能夠大幅度增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身屬于生物學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，質(zhì)量就等同于提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如何并非簡(jiǎn)單地對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，而是尋求更加巧妙科學(xué)的應(yīng)用和滲透，途徑形成對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的有效輔助和支持，但需要避免完全依賴(lài)于信息技術(shù)。

例如在進(jìn)行植物光合作用相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物現(xiàn)象的直觀觀察和感受，因此無(wú)論是課堂實(shí)驗(yàn)或者是課外實(shí)踐，都需要進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)關(guān)于植物光合作用現(xiàn)象的觀察，通過(guò)近距離體驗(yàn)的方式，收獲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，參照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成，對(duì)于理論知識(shí)的深刻理解。但是考慮到植物的光合作用屬于微觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并不便于直接觀察，此時(shí)就可以借助信息技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。

由于新課程改革之后，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此將信息技術(shù)引入初中生物教學(xué)過(guò)程中也需要遵循新課程的要求，在不斷強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)合理的信息技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)信息技術(shù)微課視頻為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供支持，提前了解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸鍛煉學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。又或者是課后階段將教學(xué)過(guò)程錄制成相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)的缺漏情況，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，做到查漏補(bǔ)缺。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革發(fā)展背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)化與信息技術(shù)的融合，堅(jiān)持以信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以信息技術(shù)為載體進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破，以信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)科學(xué)巧妙整合，助力初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

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