摩擦力初高中銜接對策

王金強

摘 要：在目前的教學改革思想背景下，要求教師促進學生的綜合全面發(fā)展。因此各學科的教學中均因嘗試積極策略，同時面對學生年齡不斷增長會逐步轉向更高學府的現(xiàn)實情況，教師在日常教學中也要做好銜接工作。所以，初中物理課堂面對于摩擦力的教學要不斷做好有效的銜接，指引學生完成多樣化的知識練習，幫助學生明確重點，更好地接受高中時期有關摩擦力的知識探究，促進學生的綜合進步?；诖?，文章主要分析了初中物理課堂摩擦力教學完成初高中銜接的策略。

關鍵詞：初中物理;摩擦力;初高中銜接;對策;分析

前言

摩擦力知識是物理課堂力學教學中的常見的內(nèi)容之一，是力學中的難點。初高中物理教學做好有效銜接，在初中時期幫助學生形成多樣化的能力，會促使其不斷進行知識的探索，也會促進學生學習實效性的完美增強。在切實有效的教學中，教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫助學生完成銜接和探索性的活動，會讓學生加深對知識點的印象，也會促進學生的綜合發(fā)展，更會讓學生的整體學習實力得到夯實。學生通過知識的銜接式學習，加上教師的培養(yǎng)，做到系統(tǒng)的銜接學習之后，學生對物理知識的探究學習積極性也會更加的高漲。

一、循序漸進，由淺入深，完成銜接工作

教師為有效在初中物理課堂中做好銜接，面對摩擦力的知識應完成由淺入深的教學，讓學生初步感知摩擦力學習的重點。夯實學習基礎之后進行相應學習內(nèi)容的細化探究，會端正和完善學生的思維意識。另外，也會促進學生綜合學習實踐成果的強化[1]。

例如：教師首先在課堂內(nèi)教學有關摩擦力的基本概念。以最基礎的知識讓學生善于分辨摩擦力，同時概念和內(nèi)涵在教學結束之后要考察學生的實際掌握情況，根據(jù)學生對于學習重點和基本概念的真實掌握情況，教師逐步指引學生進行知識的細致探索。教師可以通過二力平衡的知識，將摩擦力引入課堂，隨后進行系統(tǒng)地講解，逐步增加難度，讓學生形成銜接式的思維。

二、融合信息技術優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生認知銜接處的重點

信息技術方法在初中物理課堂中的應用會成為學生在探知物理知識中的一雙眼睛，會使學生不斷挖掘?qū)W習中的重點內(nèi)容。銜接的實際目標也為如此，要讓學生做好心理準備完成更難的學習[2]。

例如：教師要充分發(fā)揮出信息技的優(yōu)勢，通過信息技術將摩擦力探索的基本框架推送給學生。前期為基礎知識和已經(jīng)學習過的內(nèi)容，后期涉及到?jīng)]有學習過或日后在高中課堂中需要探索的知識，讓學生做好心理準備。同時，思考基于初中時期的學習，自己能完成更難的知識探究嗎。通過信息技術拓展展示的方法，讓學生擁有預知未來學習的能力。在銜接處夯實心理意識基礎，為學生的蓬勃發(fā)展塑造平臺。

三、組織實踐活動，完善學生的銜接思維

實踐探索方法在物理課堂中的應用，學生的思維意識會得到不斷的拓寬，也會主動思考學習中的重點。實際上，物理課堂中的教學內(nèi)容要求學生擁有理性的思維和事物的判斷能力，要求學生在不斷的探知中掌握方法和技巧。為此，教師要通過組織實踐活動的形式助力學生做好銜接。借此，讓其在不斷的知識探知中領略重點，在思考中掌握方式[3]。

例如：課堂內(nèi)教師可以首先讓學生思考生活中摩擦力的體現(xiàn)，讓學生熟知摩擦力知識學習的實用性。隨后，學生提問：“科研發(fā)展、以及國家某項事業(yè)的運行中應用到物理知識中的摩擦力了嗎？”通過思考的方式循序漸進讓學生了解摩擦力。再者，教師可以讓學生利用摩擦力解釋生活中的相關現(xiàn)象，以此縮短學生與物理知識之間的距離，讓學生在思考中領略優(yōu)勢，并能夠主動投身于知識的探究中。銜接處教師還要為學生采用疊加式實踐探索的方法，指引學生通過實驗的形式組織活動，總結出更多、更加高難度的物理學習經(jīng)驗，為其在高中時期的探索做好鋪墊。

結語

綜上所述，教師積極做好初高中物理課堂有關摩擦力知識的銜接工作，會為學生對于知識點的探究做好前期準備，學生的學習實效性會得到完美的增強和提升。在教師與學生的共同努力下，切合實際的對于相關的知識進行有效的探索，幫助學生理清重點，感受難點內(nèi)容，形成思想上的認識和心理上的準備，同時真正意義上掌握方法會為學生后期的物理知識學習塑造基礎。以此，顯現(xiàn)了教師的教學水平，也顯現(xiàn)了初中時期引導的重要性。借此，會讓學生在不斷地探究和整合實踐中認清中重點，讓學生的學習思維意識有所突破。

參考文獻

[1]秦宇飛，楊曉輝，張進富，黃國鋒，柴萬東.“雙減”政策下初中物理實驗教學的改進研究——以“做功改變物體內(nèi)能”為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（04）：82-84.DOI：10.13398/j.cnki.issn1673-260x.2022.04.012.

[2]饒中良.重構與優(yōu)化——“義務教育學校作業(yè)管理”政策下初中物理作業(yè)新樣態(tài)探索[J].教育科學論壇，2022（10）：62-64.

[3]沙琦波，陳心怡.核心素養(yǎng)導向下信息技術與初中物理教學的融合探索——以“物體的內(nèi)能”為例[J].物理教師，2022，43（03）：40-43.