信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學策略創(chuàng)新思考

龍明會

摘 要：在小學數(shù)學教學中，借助信息技術開展教學，對提升教學質(zhì)量和教學效率都具有重要作用?；诖耍疚尼槍π畔⒒h(huán)境下小學數(shù)學課堂教學策略創(chuàng)新思考進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：信息化環(huán)境;小學數(shù)學;教學創(chuàng)新

引言

當前，在小學數(shù)學教學中有效運用信息化技術，對保障數(shù)學教學活動的有效性具有積極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學科特點科學運用信息化技術，不僅可以促使學生充分消化所學知識，還能有效提升學生的自主學習能力?；谶@一發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中，教師應探討信息化技術的優(yōu)勢和具體運用方法，為有效開展數(shù)學教學提供有力支持。

1引入微課，培養(yǎng)自主學習意識

微課能夠形象具體地揭示重難點知識內(nèi)容，從而幫助學生在短時間內(nèi)深入理解所學知識，有助于提高學習效率，培養(yǎng)其良好的自主學習意識。小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，此時培養(yǎng)其自主學習意識，可以幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高數(shù)學學習能力。小學數(shù)學教師需要尋找信息化教學的切入點，科學引入微課視頻，幫助學生深入理解重難點數(shù)學知識，繼而養(yǎng)成自主學習的習慣，為后續(xù)知識學習和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。如在小學數(shù)學“公頃和平方千米”部分內(nèi)容的教學過程中，首先，教師利用微課視頻介紹常用的土地面積單位——公頃和平方千米，讓學生通過微課來加深印象，認識生活中的數(shù)學知識，感受1公頃和1平方千米的實際差距和大小。然后，教師可從單位換算的角度講解1公頃和1平方千米的換算關系，使學生明白1公頃等于10000平方米、1平方千米等于100公頃，掌握簡單的單位換算方法。同時播放與國家土地面積相關的微課視頻，使學生了解我國幅員遼闊的土地面積，懂得可將9600000平方千米換算成960000000公頃。最后，引導學生討論生活中的公頃和平方千米換算知識，再運用微課呈現(xiàn)課外資料，發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生的自主學習意識，使之能夠掌握面積單位的進率和簡單的換算知識[1]。

2加強師生之間的互動在新課改

背景下，教學模式由單向輸出逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，學生在課堂上的主體地位也得以有效落實，教師開始重視學生的意見，師生之間實現(xiàn)了深入交流。例如，在開展“小數(shù)乘法和除法”的教學時，學生雖然已經(jīng)掌握了整數(shù)的乘除法運算方式，但在進行小數(shù)的乘除法運算時，還是會出現(xiàn)很多問題。針對這一點，教師可有效運用信息化技術進行網(wǎng)絡授課，在授課過程中，教師先對小數(shù)乘除法的運算進行詳細的講解，在完成知識講解之后，再詢問學生有沒有不理解的地方。在此過程中，教師借助信息技術在互動區(qū)提問，學生提交答案后，教師可以借助作業(yè)的完成情況了解學生的知識掌握程度。學生也可以借助網(wǎng)絡向教師提問，通過與教師的直接交流，解答心中的困惑。課堂教學結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)鏡頭中每個學生在課上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，與學生進行相應的溝通，了解他們的想法和困難，并有針對性地予以解決，從而使每一個學生都在原有基礎上取得進步。此外，教師還要明確告知學生，只要有不懂的地方，就要及時通過各種方式與老師聯(lián)絡，以及時解除困惑，從而有效掌握所學知識。由此，教師和學生就通過信息化技術建立了良好的聯(lián)系，實現(xiàn)了有效互動，并切實提升了數(shù)學教學效果[2]。

3創(chuàng)設良好的教學情境

在小學數(shù)學教學過程中，為了使學生透徹地理解數(shù)學知識，教師應充分考慮小學生的思維模式，采用創(chuàng)設情境的方式，使學生切實沉浸于知識學習中，最終實現(xiàn)知識的良好學習。例如，教師在開展“長方體和正方體”的教學時，就可以充分運用信息化技術，將正方體和長方體的展開圖以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，以幫助學生深入認識立體圖形，促使其形成良好的空間思維能力。對此，教師可以先為學生列舉教室中的一些長方體和正方體，如黑板擦、黑板等，并要求學生思考這些物品的展開圖，再利用信息化技術，幫助學生認識長方體、正方體，從而順利解決相關問題。此外，在創(chuàng)設情境時，教師還可以融入相應的元素，以增強情境的多元性。例如，教師在開展“確定位置”的教學時，就可以有效利用信息化技術，以輔助學生掌握所學知識。在具體教學中，教師可以將自己的家作為例子，為學生呈現(xiàn)一幅從學校到自己家的位置關系圖，從而讓學生直觀認識教師家與學校之間的位置關系。接著，教師再進行延伸，要求學生思考其他任意兩個地方的位置關系，并在圖上標注出來，從而使學生對位置關系形成更為清晰的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設相應的情境，能夠極大地激發(fā)學生的認同感，從而讓學生快速地理解各個位置和方向，并實現(xiàn)數(shù)學知識的良好學習。

結(jié)束語

綜上所述，信息化環(huán)境可以很大程度上豐富我們的課堂，讓單一的課堂變得更加豐富。時代在進步，課堂的教學模式也要發(fā)生變化，教師充分利用多媒體設備可以幫助學生更好地學習數(shù)學，讓多媒體真正走進課堂、真正融入課堂，同時也讓教學更有趣、更高效，讓學生的學習更輕松，學習效果顯著提高。

參考文獻

[1]王平興.信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究，2019（45）：149-150.

[2]施建國.淺談信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].教育信息化論壇，2019，3（11）：191.