淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李霞

摘 要：為了更好地指導(dǎo)新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行修訂，目前正在應(yīng)用的是2019年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了我們國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范與質(zhì)量方面的要求，所以它不僅是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，更是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂和變化，勢(shì)必會(huì)給小學(xué)教學(xué)提出更高的要求。基于此，以下對(duì)淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體是按照“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式開(kāi)展的，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)行為的發(fā)展嚴(yán)重依賴于教師，很少有進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上遇到難以突破的瓶頸，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒和倦怠心理，更會(huì)錯(cuò)誤地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值理解為對(duì)考試的“應(yīng)付”。

一、趣味教學(xué)改善課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)在大多數(shù)學(xué)生心中是相對(duì)有趣的科目，這種感受是構(gòu)建學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，良好的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣將會(huì)幫助學(xué)生克服深入學(xué)習(xí)中的困難感和畏懼心理。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)游戲，適當(dāng)借助信息化技術(shù)在課堂節(jié)點(diǎn)穿插教學(xué)游戲。游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍和學(xué)生思維活躍度，也能夠避免學(xué)生注意力的渙散，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。以冀教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)度單位部分的教學(xué)為例，當(dāng)完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生有了基礎(chǔ)的長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)之后，教師可以在實(shí)踐中穿插教學(xué)游戲，為學(xué)生提供具有視覺(jué)欺騙效果的素材，引導(dǎo)學(xué)生辨別素材長(zhǎng)度關(guān)系。這樣一來(lái)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

二、師生互動(dòng)化教學(xué)引導(dǎo)

教師需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)的形式強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的難度，而教師的互動(dòng)化引導(dǎo)則能夠幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧，使得學(xué)生更準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。更重要的是，數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，促使學(xué)生對(duì)教師建立信賴和依賴感，更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此師生互動(dòng)化教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)方面建立正向的成長(zhǎng)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《列隊(duì)表演（二）》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在黑板上展示了一張點(diǎn)子圖，然后邀請(qǐng)學(xué)生觀察這張圖片上都有什么東西。趣味化的師生互動(dòng)吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生表示這張圖片是一個(gè)長(zhǎng)方形;有的學(xué)生表示這張圖上面有很多小點(diǎn)點(diǎn);還有的學(xué)生則表示這些小點(diǎn)點(diǎn)都是有順序進(jìn)行整齊排列的。教師肯定了學(xué)生的看法和見(jiàn)解，借助師生互動(dòng)的形式幫助學(xué)生使用點(diǎn)子圖，通過(guò)師生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用點(diǎn)子圖進(jìn)行豎式計(jì)算，借助這種形式將抽象化的豎式乘法運(yùn)算變得具象化和直觀化。當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用點(diǎn)子圖進(jìn)行豎式運(yùn)算的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，教師依然會(huì)借助師生互動(dòng)的形式幫助學(xué)生攻克難關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極再次嘗試，保證每一位學(xué)生在應(yīng)用點(diǎn)子圖的豎式運(yùn)算過(guò)程中建立數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信。結(jié)合教師在課堂上的師生互動(dòng)和點(diǎn)子圖的有效應(yīng)用，學(xué)生在師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中完成了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)乘法運(yùn)算方法的理解和掌握，取得了良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)回顧與串聯(lián)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)系統(tǒng)性的，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，這種系統(tǒng)性并不明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生如果能夠形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在面對(duì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就能更快地厘清思路，不容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率，從課堂、章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí);同時(shí)在課堂教學(xué)中，有目的性地將已完成的教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，一方面輔助學(xué)生構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，另一方面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)串聯(lián)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、讓學(xué)生真正成為課堂的主體

實(shí)事求是地講，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣了完全掌控課堂，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控、教學(xué)進(jìn)程的掌控等。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考如何能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主體。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的建議是：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)理念，以便讓自身真正實(shí)現(xiàn)從掌控者到引導(dǎo)者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)計(jì)以及提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，教師完全掌控了課堂教學(xué)進(jìn)程，這對(duì)于學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)毫無(wú)幫助。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可先行對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于先前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并梳理知識(shí)脈絡(luò)。其后，要求每個(gè)小組選派一名代表登上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，待其匯報(bào)完畢之后，由其他小組的學(xué)生對(duì)之加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，并要求各個(gè)小組將本組設(shè)計(jì)的練習(xí)題交給其他小組完成。在練習(xí)完畢之后，各個(gè)小組將答案交還給設(shè)計(jì)習(xí)題的小組，并由該小組的同學(xué)負(fù)責(zé)批閱。最終，教師再對(duì)各個(gè)小組的習(xí)題設(shè)計(jì)情況以及習(xí)題作答情況加以總結(jié)?？梢哉f(shuō)，采取這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的提高。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了踐行新課程理念，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用和設(shè)計(jì)中進(jìn)行巧妙安排，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以有效設(shè)計(jì)，保證每一項(xiàng)教育活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果。每一位小學(xué)生都能夠在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完成數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。

參考文獻(xiàn)

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