文化視角下的高中物理新課程探討

吳潔雯 蒙立健

摘 要：物理作為高中階段難度系數(shù)最高的學(xué)科之一，其知識理論也相對抽象和繁瑣復(fù)雜。同時該學(xué)科也具備極強(qiáng)的人文價值，通過對物理公式和理論的實(shí)驗(yàn)探究，可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生形成規(guī)范化的物理思維意識，可以從物理學(xué)角度出發(fā)看待各種事物和分析解決問題。本文從文化視角下的高中物理新課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文化視角;高中物理;新課程理念;教學(xué)模式

引言

物理知識有著極強(qiáng)的實(shí)用性，生活中諸多現(xiàn)象和問題都可以通過物理學(xué)知識來解釋和處理，如何讓學(xué)生形成規(guī)范化的物理思維，強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)踐探究能力，已成為高中物理新課程的主要內(nèi)容。根據(jù)體系結(jié)構(gòu)的劃分，可以將高中物理教學(xué)分為學(xué)科教育和人文教育兩個方面的內(nèi)容，文化視角下的高中物理教學(xué)重視學(xué)生自主積極性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和變革，潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

1.從教師角度對高中物理新課程的思考

1.1 尊重學(xué)生個體差異，圍繞學(xué)生成長革新物理教學(xué)手段

物理課程既包含了大量的公式定理，也包含了大量的人文素材，在開展物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，以自身的言行為學(xué)生做出完美的示范，以嚴(yán)格的物理思維分析和解決問題，尊重不同個體學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起物理規(guī)范化思維，促使學(xué)生對物理知識保持強(qiáng)烈的探究熱情。同時挖掘?qū)W生的潛能并發(fā)揮出學(xué)生的自主探究積極性，為學(xué)生提供充足的自主探究機(jī)會。

1.2 樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對物理知識形成終身學(xué)習(xí)意識

物理知識的學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，作為高中物理教師，不僅要完成新課改下的物理教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行每一堂課的教學(xué)活動，全過程全方位的進(jìn)行物理知識的講解，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩紛呈的物理教學(xué)藝術(shù)。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每一個知識點(diǎn)都需要進(jìn)行仔細(xì)的驗(yàn)證，因此教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對每一堂課，不斷深入學(xué)習(xí)和提升自己的物理專業(yè)教學(xué)水平，形成終身學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才而奮斗[1]。

2.文化視角下的高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐思考

2.1 拉近現(xiàn)實(shí)生活與物理知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

物理知識與生活之間的聯(lián)系十分緊密，諸多物理公式和定理都是源于人們對現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象的深入探究和歸納整理，同時物理知識也可以幫助人們更好的認(rèn)知世界與改造世界。新課改下高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)拉近現(xiàn)實(shí)生活與物理知識之間的聯(lián)系，列舉生活中常見的實(shí)例進(jìn)行物理知識的詳細(xì)講解，然后為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)奶骄繉?shí)踐活動，將學(xué)到的物理知識應(yīng)用到具體實(shí)例當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)踐應(yīng)用能力。以“相互作用”這一單元的知識為例，用生活中常見的自行車為例講解摩擦力、彈力和重力等基本概念，然后借助信息技術(shù)對自行車結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分解，在自行車的運(yùn)行過程中需要哪些部分的零件增大摩擦力，哪部分的零件減小摩擦力，以及人坐在自行車上靜止不動時力的相互作用是怎樣的？讓學(xué)生感受到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，也為學(xué)生布置探究自行車運(yùn)行過程中力的相互作用探究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，這樣對學(xué)生今后的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)有著積極的推動作用[2]。

2.2 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的意識與能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

物理的探究屬性極為明顯，高中物理知識的層次較為復(fù)雜，不同層級學(xué)生對物理知識的探究態(tài)度也存在差異，文化視角下的高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)，以“打點(diǎn)計時器測量小車的速度”實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生掌握物理知識描述物體運(yùn)動的能力，明確參考系、時間和質(zhì)點(diǎn)的概念，明確位置和位移用來描述物體運(yùn)動的功能。為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的打點(diǎn)計時器和小車等道具，方便學(xué)生進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)，更為深入的理解物體運(yùn)動的基本概念，在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化自身的實(shí)踐探究能力[3]。然后就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，對于打點(diǎn)計時器獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和繪制平面直角坐標(biāo)系，分析物體在勻變速直線運(yùn)動速度與時間的關(guān)系，物體在勻變速直線運(yùn)動位移與時間的關(guān)系，學(xué)生可以大膽的提問和質(zhì)疑，敢于向教師提問和質(zhì)疑定理的正確性，并自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證定理，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和反思意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高自身的物理思維意識。

2.3 實(shí)施多層次多樣化和科學(xué)合理的評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺構(gòu)建體系

不僅物理知識體系十分嚴(yán)密，物理知識點(diǎn)也十分復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)，在結(jié)束物理課堂教學(xué)活動后，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評價的高效合理實(shí)施，注重教學(xué)評價的多層次、多樣化和科學(xué)合理性，根據(jù)學(xué)生的物理知識掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評價幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的不足之處，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的，促使學(xué)生建立起完善的物理知識框架，為后續(xù)知識的填充打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的自信心。以“拋體運(yùn)動”為例，根據(jù)學(xué)生對曲線運(yùn)動的掌握情況以及運(yùn)動的合成與分解等知識的運(yùn)用熟練程度，為學(xué)生更為細(xì)致的講解平拋運(yùn)動的規(guī)律，幫助學(xué)生透徹的掌握相關(guān)的知識。

3.結(jié)束語

文化視角下的高中物理新課程需要教師自身和課堂教學(xué)兩方面都作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，物理教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)物理的意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時尊重學(xué)生的個體差異，圍繞學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)新教學(xué)方式，拉近物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究，實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小東.探析文化視角下的高中物理新課程[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020：2644-2646.

[2] 張馨月.文化視角下的高中物理新課程教學(xué)[J].考試周刊.2019.（07）：170.

[3] 李佳瑤.基于文化視角的高中物理新課程教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2019.（12）：41.