讀寫結(jié)合促表達(dá)

蔣曉梅

摘 要：為有效貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更加注重課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)通過變換常規(guī)教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)效果。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的常規(guī)手段，對于強(qiáng)化小學(xué)主題閱讀教學(xué)課程教學(xué)效果具有重要作用。通過閱讀與寫作教學(xué)的相融合的新型教學(xué)方法，語文課程內(nèi)容之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，從而保證了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的有效性，并為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)力提供了新的發(fā)展思路。文章明確了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方式對促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)的有效性，并具體分析讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言

閱讀與寫作是語文教學(xué)中重要的形式，也是提高學(xué)生主題閱讀表達(dá)能力的有效手段。在閱讀課程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外化表現(xiàn)形式，兩種教學(xué)方式的融合才能推動主題閱讀教學(xué)課程的革新，進(jìn)而提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文讀寫能力和表達(dá)能力。但目前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)對于讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用還存在一些問題，阻礙了讀寫結(jié)合法在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，基于此，教師應(yīng)不斷思考如何利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來促進(jìn)小學(xué)語文主題閱讀效益的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

一、讀寫結(jié)合的方式對促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)的有效性

讀寫結(jié)合是通過找尋閱讀知識與寫作主題之間的共同點(diǎn)，將“讀”和“寫”聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在寫作中感悟文章內(nèi)容，在閱讀中提高寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的提高。而讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面，其一，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。即通過有效的閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和對閱讀知識的運(yùn)用能力，而適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練則是對閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)和對文章內(nèi)容的拓展，不但可以幫助學(xué)生提高對素材的鞏固和運(yùn)用，還能讓學(xué)生在寫作中進(jìn)一步深化對文章內(nèi)容的理解和感悟，為學(xué)生的表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，讀寫結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)法有效的激發(fā)了小學(xué)主題閱讀課程的活性。在寫作結(jié)合教學(xué)法中，教師可以就閱讀課程的重點(diǎn)話題為引，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后，教師可以再就這不同的創(chuàng)作內(nèi)容展開討論，促使學(xué)生通過表達(dá)的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。所以，將讀寫結(jié)合法與主題閱讀教學(xué)相聯(lián)系，不僅僅是小學(xué)語文教師改革主題閱讀教學(xué)課程的需要，也是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)力的必要手段 [1]。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀文章撰寫讀后感，加深文章理解力

想要強(qiáng)化小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效果，教師可以在課堂教學(xué)過程中充分利用讀后感的教學(xué)方法將寫作與閱讀聯(lián)系起來，幫助學(xué)生強(qiáng)化對文章的理解，促使學(xué)生主動探究文章主旨。在實(shí)際教學(xué)課程中，教師可以在學(xué)生閱讀課文之后組織學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解和感悟撰寫讀后感，促使學(xué)生主動挖掘文章主旨，并在書寫過程中強(qiáng)化對文章內(nèi)容的情感認(rèn)知，同時教師對于讀后感的要求要相對寬松，不要有刻板的字?jǐn)?shù)限制和明確的寫作方向，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容完全依從內(nèi)心情感進(jìn)行，從而保證學(xué)生讀后感的質(zhì)量。此外，在閱讀感完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文章的感悟進(jìn)行深入交流和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文章理解。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》最后一段時通過讓學(xué)生了解作者如何抒發(fā)情感，結(jié)合文章“丁香結(jié)，這三個字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。（聯(lián)想到花語--愁怨）每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？（聯(lián)想到人生，升華中心）然后教給學(xué)生學(xué)會：根據(jù)事物的特點(diǎn)，聯(lián)系詩句、生活、人生，抒發(fā)情感，表達(dá)看法，揭示道理的方法。接著寫一寫：丁香結(jié)，讓作者產(chǎn)生無限的人生感悟。梅、蘭、竹、菊、松柏、小草……又代表著怎樣的精神呢？讓你想到什么詩句，帶給你怎樣的啟迪？這樣從課文來到習(xí)作中去的方法讓讀與寫有效結(jié)合。

（二）仿照閱讀內(nèi)容進(jìn)行文章創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作技巧和情感抒發(fā)

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，閱讀資料的選取和安排都有其獨(dú)特的教育價值和思想內(nèi)涵，對于學(xué)生綜合實(shí)力的提升和核心素養(yǎng)的培育起著重要的導(dǎo)向作用。因此教師在進(jìn)行語文閱讀課程教學(xué)時，應(yīng)該充分利用語文課文自身優(yōu)勢，通過讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容、進(jìn)行文章創(chuàng)作的方式來學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，積累文章素材，并在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于文章思想核心的理解和對文章知識的運(yùn)用和表達(dá)。在小學(xué)生閱讀課程中，教師可以有效借助文章中的重點(diǎn)片段安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，從而促使學(xué)生在主動探究文章寫作手法以及情感思想的基礎(chǔ)上深化對文章內(nèi)容理解。例如，如“習(xí)作策略單元”第三單元讓真情自然流露8.匆匆一文中學(xué)到的“間接抒情” ：運(yùn)用間接抒情方法，將情感融入洗手、吃飯、睡覺等具體的事件或景物之中，在敘述中表達(dá)對時間流逝的無奈和惋惜之情。然后教給學(xué)生間接抒情的方法是通過與之相關(guān)的事件或景物，具體地寫出來，把所要表達(dá)情感蘊(yùn)含其中。

然后將這一方法用到練筆中：小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的情景還歷歷在目，轉(zhuǎn)眼我們就要小學(xué)畢業(yè)了。時間過得真快呀！ 請你也用“………的時候，日子從……”的句式，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫時間匆匆流逝 的情景。

三、結(jié)語

在新課程的改革要求下，小學(xué)生語文主題閱讀教學(xué)方式也在不斷的發(fā)展創(chuàng)新，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在豐富教學(xué)形式的同時，可以幫助學(xué)生在寫作過程中不斷深化對課文的內(nèi)容的理解，并在寫作鍛煉中提升對文章知識的運(yùn)用和表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文綜合知識的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)語文主題閱讀教育教學(xué)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

[1] 馬小亮.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J]. 學(xué)周刊，2019（8）：130.

[2] 李海姿.小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校 外教育，2018（19）：99.