張藝麗

摘要：分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更具針對(duì)化的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于高中化學(xué)課程教學(xué)而言，化學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分層，而是從理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力多方面出發(fā)，綜合考察下予以的層次劃分，是為了學(xué)生能夠更好的理解掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師就要基于分層教學(xué)，積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使得每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，擁有濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 分層教學(xué) 積極作用 策略探究

引言：分層教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)分層教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的設(shè)定，能夠使得學(xué)生擁有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。本篇文章基于高中化學(xué)課堂，對(duì)分層教學(xué)的有效應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的積極作用

分層教學(xué)模式能夠充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。就目前我國(guó)教學(xué)情況而言，分層教學(xué)仍是是一種相對(duì)于新的教育模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，再組與組之間，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，在班級(jí)內(nèi)部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是針對(duì)于高中階段學(xué)生，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行為習(xí)慣都已經(jīng)凸顯出來(lái)，教師能夠更好的去了解學(xué)生，對(duì)于教學(xué)層次的劃分就會(huì)更加的精準(zhǔn)科學(xué)。對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)都十分的重要，并不單純的是因?yàn)榛瘜W(xué)占據(jù)了一定的分?jǐn)?shù)值，更重要的是化學(xué)知識(shí)能夠真實(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)好化學(xué)。分層教學(xué)就能為學(xué)生制定可預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的完善優(yōu)化，使得每一堂課程中學(xué)生都能收獲化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

（一）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論哪一課程內(nèi)容教學(xué)，教師都要先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，隨后在根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，組織開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在分層教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師就要先從設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定最具針對(duì)化的分層教學(xué)目標(biāo)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“硫及其化合物”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)硫的存在與性質(zhì)。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)依據(jù)酸性氧化物的通性及硫元素的化合價(jià)分析理解硫的氧化物的性質(zhì)，會(huì)比較二氧化硫和氯水漂白性的區(qū)別。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：了解可逆反應(yīng)的特點(diǎn)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的難度是循序漸進(jìn)的，能夠滿足班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂當(dāng)中教師并沒(méi)有特別要求學(xué)生一定要掌握哪一層次目標(biāo)，但是作為教師，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。如此一來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既不會(huì)存在畏難情緒，也能擁有無(wú)窮的探究欲望，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合作分層教學(xué)活動(dòng)

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主探究的能力，但是針對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，所能自主探究出的知識(shí)內(nèi)容也是各不相同的。對(duì)此在組織學(xué)生開(kāi)展合作探究時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)分層探究?jī)?nèi)容，教師也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生最具針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分成為若干小組，為各小組同學(xué)布置探究任務(wù)。針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的小組，教師就可以讓同學(xué)們初步了解測(cè)定有機(jī)化合元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法。針對(duì)于中等層次的學(xué)生，就要在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠確定有機(jī)化合物的分子式。針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上，能夠添加常見(jiàn)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的任務(wù)。三個(gè)問(wèn)題難度層層遞進(jìn)，每一層次學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的探討分析，這樣既能夠保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的同學(xué)能學(xué)的懂，又能保證基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)的多，盡可能的滿足每一層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師也能夠根據(jù)學(xué)生存在的一些具體問(wèn)題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，可謂是一舉多得。

其分子式。

（三）構(gòu)建分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂當(dāng)中，每一位學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，有了教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生能夠擁有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在高中化學(xué)課堂中教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，予以學(xué)生評(píng)價(jià)，不能選用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，做到因人而異，用心關(guān)注到班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。

例如，教師評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是單純的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。班級(jí)中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果必然不同，教師就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到了要求，才予以其鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解了乙醇的物理性質(zhì)，雖然這一部分知識(shí)相較于整體學(xué)習(xí)而言較為簡(jiǎn)單，但是一些日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，積極的跟隨教師的思路，表達(dá)了自己的想法，教師就不能因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單，而忽略了對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定時(shí)，學(xué)生就能看到教師予以自己的關(guān)注，就會(huì)積極主動(dòng)的投入到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的熱情和好奇心，充分體現(xiàn)以人為本的概念，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將該教育模式應(yīng)用于高中化學(xué)教育，可以提高化學(xué)教師的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定。

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