核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

陳永峰 陳長松 龔仁道

摘要：隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為高中英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。高中英語的核心能力是指在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)，從而為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 高中英語; 閱讀教學(xué)

前言：將核心素養(yǎng)充分地反映在高中英語的閱讀教學(xué)中，既可以極大地提高閱讀的質(zhì)量和效率，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目的，為英語高考的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文從高中英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的探討。

1、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年，“核心素養(yǎng)”首次被教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次引入，引起了教育界的極大重視?！昂诵乃仞B(yǎng)”中的“核心”，是每個學(xué)生所必備的，最重要的的素質(zhì)?！昂诵乃刭|(zhì)”的概念確定了一個人的基本道德水準(zhǔn)和技術(shù)水準(zhǔn)，并包括了其它需要培養(yǎng)的素質(zhì)。教育工作者的首要目標(biāo)就是要堅(jiān)持“立德樹人”這一基本任務(wù)，既要做到能力培養(yǎng)，又要做到德行合一。

2017年修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)將英語作為一門學(xué)科教育的課程，并從四個方面闡述了高中英語專業(yè)應(yīng)具備的四個基本素質(zhì)：語文、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四大要素在實(shí)施立德樹人、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)中具有舉足輕重的作用。高中英語課程的教學(xué)目標(biāo)也由原先注重對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)向注重英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。英語專業(yè)課程是一門百科全書，它使英語課程能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。但是，由于受不同階段、不同學(xué)科教育的影響，在學(xué)科特定的課程教學(xué)中，可以將學(xué)科的優(yōu)勢集中到核心素養(yǎng)體系中。北京師范大學(xué)外國語學(xué)院外語教育與師資教育研究所所長王薔教授認(rèn)為，英語的核心能力包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)和文化素質(zhì)。通過認(rèn)知、預(yù)測、獲取、分析、歸納、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，培養(yǎng)思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生價值觀和價值觀念。[2]本課程的核心素養(yǎng)是以知識和技巧（理解和表達(dá)）、過程和方法（語用和語感）、情感態(tài)度和價值觀（情感和文化）三個層面來表現(xiàn)英語課程的核心素質(zhì)，三者之間的聯(lián)系，使英語學(xué)科的整體素質(zhì)得以提高。目前，我國正在進(jìn)行新一輪課程改革的緊要關(guān)頭，要深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要把核心素養(yǎng)的要求貫徹到高中英語的教學(xué)中，加速英語學(xué)科的建設(shè)與實(shí)踐。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們更加清楚地看到，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能，構(gòu)建適合我國國情的各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，并以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

2、基于學(xué)生的語言能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

英語作為一門外語課程，在課程教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的語言能力有一定的要求。語言能力是培養(yǎng)英語核心素質(zhì)的重要因素。與傳統(tǒng)的“語言知識”概念不同，英語學(xué)習(xí)者的語言能力不僅僅是詞匯。英語的基礎(chǔ)知識包括句型、語法和語用知識，這些都是貫穿于篇章的語用知識。長期以來，在高中英語的閱讀教學(xué)中，特別是在應(yīng)試的壓力下，教師往往不愿抽出更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用。因此，在高中英語教學(xué)中，要充分運(yùn)用語境，把語言知識和語用知識融入到具體的語境中，使學(xué)生在不知不覺中完成語用訓(xùn)練。

例如，在《人教版》高中英語必修課一Unit3 Travel Journal的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)方法：①教師要學(xué)生在課前通過查閱材料、圖片、文字、視頻等材料，制作Travel journal;（2）在學(xué)生完成了深度閱讀之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)模仿作業(yè)，并按照教科書提供的Travel Journal的內(nèi)容，將自己的親身體驗(yàn)寫下來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，老師可以提供以下的寫作技巧：Climate/History/People/Food/method（s），讓學(xué)生通過思維和表達(dá)來增強(qiáng)英語的知識和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

3、注重創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生核心能力的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重營造趣味的教學(xué)環(huán)境，這樣才能為學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們才會主動地投入到英語的學(xué)習(xí)之中，這樣他們的學(xué)習(xí)就會變得更加的專注，這樣他們就可以更好地掌握自己的閱讀技能。所謂的“趣味”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇一些有趣的場景，讓學(xué)生對英語的理解達(dá)到一個新的高度。從這一點(diǎn)可以看出，在高中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在創(chuàng)設(shè)趣味性的環(huán)境時，要從學(xué)生所感興趣的事情和其它因素中挑選出來，這樣的話，就可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境。

4、科學(xué)合理的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，課堂提問是指導(dǎo)學(xué)生積極思考的一種有效的方法。通常來說，在高中英語的閱讀教學(xué)中，老師們經(jīng)常會使用閉合性問題來回答學(xué)生的問題。正確的回答，可以起到很大的作用，但是對于學(xué)生的思維素質(zhì)，并沒有太大的幫助。在這種情況下，老師應(yīng)該將封閉性問題和開放性問題相結(jié)合，提出開放式問題，就是對問題的正確回答，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生的思維素質(zhì)。其次，評價問題和參考問題在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生的高級思維能力得到一定程度的提高。參考性問題的主要目的就是為了讓學(xué)生更好地了解所讀的內(nèi)容，一般都是通過抽取、加工、運(yùn)用這些信息來培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析能力。

結(jié)束語：總之，高中英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)上，從而使高中英語的閱讀教學(xué)更具有科學(xué)性和有效性。而且，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語閱讀能力也會得到很好的發(fā)展，為以后的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史晶.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（8）：206.

[2]黎杰波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（05）.