“雙減”背景下小學英語單元整體素養(yǎng)作業(yè)的設計與優(yōu)化

姬娜

摘要：在“雙減”政策和新課程改革不斷落實、深化的今天，越來越多的小學英語教師開始重視起對各項教學環(huán)節(jié)的高效化、輕量化改良工作，同時對以單元整體引導為主的教育理念應用也投入了更多的關注?；谝陨蠋追矫嬲J識，筆者將不揣冒昧，結合個人工作經驗和研究成果，圍繞“‘雙減’背景下小學英語單元整體素養(yǎng)作業(yè)的設計與優(yōu)化”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個人看法。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;單元整體素養(yǎng);作業(yè)設計;優(yōu)化策略

引言：“雙減”政策的核心理念便是幫助學生減輕不必要的課業(yè)負擔，要求教師以更具有執(zhí)行效率和多位塑造效果的方式開展教學引導。小學英語是一門綜合性和可變性都非常強的科目，常常是最易讓學生感受到學習疲勞的“重災科目”——這一點在課后作業(yè)環(huán)節(jié)被體現(xiàn)得最為明顯。為了有效扭轉這一局面，小學英語教師要注重從學生的思維層面入手，從過去的具體知識、技法強化轉化為對學生知識運用思維的優(yōu)化，并結合更具宏觀體現(xiàn)和指導效力的單元整體概念對作業(yè)設計作出多維改良。

一、優(yōu)化單元作業(yè)設計中分層教學觀念的落實

小學生正處于身心發(fā)育的“進行時”，各項學習條件每時每刻都在快速變化著;再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，每個小學生在以英語知識獲取和處理等諸多主客觀條件方面均存在著巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。小學英語教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在設計作業(yè)之前要對每個學生的綜合學情進行有效的調查和了解，掌握每個學生的學習基礎、條件和發(fā)展需求;而后再針對不同學生所處的不同檔位，分別設計出具有針對性的作業(yè)，在內容和形式上體現(xiàn)出不同的側重。

例如對于四年級下冊Unit 2《?What time is it？》這一單元的作業(yè)布置，教師可以首先結合學生的綜合表現(xiàn)將其劃分為兩個不同的檔位并分別制定作業(yè)內容：對于基礎比較薄弱的“提升檔位”學生，作業(yè)應以對課內單詞和句式的記憶與拼寫為主要內容，側重于培養(yǎng)學生形成基本的知識框架;而對于成績整體較為突出的“鞏固檔位”學生，教師則要對綜合性較強的題型表現(xiàn)出一定的側重，并可以“What time do you guys get to school？ ”等具有發(fā)散性的題目來布置一些寫作任務。

二、優(yōu)化單元作業(yè)評價設計工作的執(zhí)行模式

小學英語教師在開展作業(yè)評價工作時，務必要同時體現(xiàn)出對分層評價和指導性評價的雙重體現(xiàn)：前者要針對不同學生的作業(yè)表現(xiàn)設立不同的評價標準體系，對后進學生以“多鼓勵、談優(yōu)點”為主要內容，而對成績突出的學生則應更多地指出其所存在的不足和改進方法，以使每個學生都能從作業(yè)評價中獲得更多的提升動力和更科學地提升指導;后者則要求小學英語教師在評價中針對學生的現(xiàn)存問題明確指出其短板所在，并要提出步驟性的指導思路。

比如對于思維認知層級較低且未能形成發(fā)散性應用意識的學生，教師要重點發(fā)現(xiàn)其在作業(yè)中所表現(xiàn)出的進步之處或者具有的優(yōu)勢性條件，并在評語中引導學生將這些優(yōu)勢條件有意識地應用到多元題目的嘗試中，如“The sentence here is very good，how about write more to make them a poem？”等等;而對于成績比較突出，但是在思維高維整合方面存在一定問題的學生，教師則要重點突出對他們單元內綜合內容的融合指導，如“The sentence-type here should be used with another one in the same unite together，consider it carefully”等等。

三、重視對作業(yè)形式的豐富化

小學英語教師除了要做好對傳統(tǒng)形式作業(yè)的設計和布置工作之外，還應當結合學生的行為能力、興趣取向以及課程的教學內容和要求，設計一些需要通過實踐方式完成的活動作業(yè)。小學生有著活潑、好動的天性，對于具有參與感和趣味性的活動懷有與生俱來的參與興趣，且很容易在這個過程中表現(xiàn)出更強的學習能力和靈感。此外，小學英語教師還可在實踐作業(yè)的布置當中，體現(xiàn)出對學生小組合作開展形式的照顧，允許學生通過團隊合作的方式完善作業(yè)的完成效果，從而進一步加強這一方面的工作成果。

例如在講解完《My weekend plan》這一單元的教學后，教師可以安排學生自行根據這一課題提出諸如“Is it necessary for us to make plan for weekend life？”等問題并圍繞其設計、印制若干份調查問卷，結組來到街頭對過往行人進行調查采訪，詢問大家對這一話題的看法及原因，并將調查結果總結成一份完整的活動報告，從中得出人們的幾種主要觀點，以此作為作業(yè)成品統(tǒng)一上交。

結束語：

教育不是一次負重前行的修行，而應當是一場滿含探索之妙、收獲之樂、認知之趣和感懷之美的在成長旅行。小學英語教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常工作中樹立起鮮明的“雙減”意識，以思維優(yōu)化和意識改良為核心指導作業(yè)設計工作，依托單元整體教學觀念和有關理念實現(xiàn)作業(yè)設計質量的提升，同時推進學生學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，從而為學生日后進一步的英語學習和高階成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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