在初中語文課堂教學中提高對學生思維能力的培養(yǎng)

宋晨

摘要：初中語文作為教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵階段，更是學生形成自主學習、探究性學習、合作性學習和終身學習能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng);思維能力;核心素養(yǎng)

在初中語文教學中采取科學有效的措施培養(yǎng)學生的思維能力十分重要，思維是一個人智力和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當下初中語文教學的重點。

首先，初中語文教師應(yīng)認識到培養(yǎng)中學生思維能力的重要意義。初中是邁向高中以及高等教育的重要過渡階段，在該階段學生的價值觀和思維方式正在逐步形成，此時期重視對學生思維能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進其語文核心素養(yǎng)的形成。此外站在升學的角度上說，初中語文是學生中考的重要科目，但大多數(shù)學生語文成績并不是其優(yōu)勢學科，這是因為相較于小學語文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來說，初中語文的學習需要學生具備更強的思考能力、理解能力和表達能力等綜合素質(zhì)，充分地理解和掌握課本中的知識，內(nèi)化于心并用適當?shù)奈淖直磉_出來。語文試卷中的古詩文鑒賞、文章閱讀、作文等題目，都要求學生具有較強的思維能力。因此，加強學生思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習效率的提高以及全面發(fā)展的實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教育改革的重點內(nèi)容，這是因為創(chuàng)新有助于人們?nèi)フJ識問題、解決問題，同時也是促進社會發(fā)展的核心動力，而創(chuàng)新能力與思維能力之間有著直接的關(guān)系。在語文教學過程中，教師對學生思維能力的培養(yǎng)有助于充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生勇于提出質(zhì)疑，表達自己的見解，變得更加自信。學生的思維能力對其學習效率有著重要的影響。而語文是一門人文學科，需要學生積極發(fā)散思維，從不同方面進行思考，對待事物可以形成自己的看法和見解，因此，加強對中學生思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生的學習熱情和學習效率。

第二，初中語文教師應(yīng)認識到教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題。在傳統(tǒng)的語文教學中，因其具有記憶知識多，主觀性強但考試答案唯一的特點，教師往往采取灌輸式的教育方法。具體表現(xiàn)在學習課本文章和古詩文鑒賞中教師直接將標準答案告知學生，而沒有事先讓學生自己理解。隨著我國教育部門不斷推進教學課程的改革，越來越多的學校領(lǐng)導和教師開始逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，對學生思維能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。然而有的從教者認為如果過于注重思維能力的培養(yǎng)，提高學生學習效率的過程較慢，在面對班級成績考核和學生升學率的壓力下，教師往往容易放棄進行教學改革。部分初中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并積極采取措施進行教學改革，但是由于缺乏理論指導和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維能力的方法并不具備科學性和正確性。有的從教者沒有認識到學生學習能力的差異性而采取統(tǒng)一的教學方式，使得課堂上活躍的學生更活躍，沉默的學生更沉默，加劇了班級學生的兩極分化。在一個班級中，不同學生的學習能力和理解掌握知識的能力是不同的，如果教師忽略這一點而簡單地用同樣的問題和方式引導學生，不利于全部學生思維能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)認識到，思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要長期的引導和訓練。初中語文教師要能夠從根源的方向考慮到問題的所在，并從根源上出發(fā)，制定長期的教學目標，明確教育方向，將最長遠的教育落實到最基礎(chǔ)的地方，幫助學生建立扎實的功底，從而實現(xiàn)更長遠地方的發(fā)展。

第三，初中語文教師針對中學生思維能力培養(yǎng)過程中現(xiàn)存問題的解決策略。教師是教學活動的計劃、組織和實施者，是決定教學效果的直接聯(lián)系人，只有教師在培養(yǎng)學生思維能力的目標下不斷探索教學理念，創(chuàng)新教學方式才能構(gòu)建高效的課堂。而實現(xiàn)此目的的首要要求就是教師要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，進而改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生的引導工作，培養(yǎng)學生學習的積極性。其次要明確教學目標，制訂相應(yīng)的思維培養(yǎng)計劃。語文教師要明確初中階段學生應(yīng)具備哪些思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容制定具體的長期的思維能力培養(yǎng)方案，并根據(jù)實施效果不斷改進教學計劃和教學方式，在保障學生能夠?qū)W習到豐富語文知識的基礎(chǔ)上，使其思維能力得到充分的發(fā)展。為達到良好的效果，學生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于語文教學活動的始終，因此教師應(yīng)在課堂上積極營造思辨氛圍，加強對學生的思維訓練。主要方式為提問式思考和討論式思考，同時教師在這一過程中也要注意結(jié)合課文教學內(nèi)容與生活實踐。教師在對學生進行提問時，要提前進行教學設(shè)計，總結(jié)課堂上所學知識的重難點、中心思想以及能給學生帶來什么樣的思考。讓學生積極發(fā)表自己的觀點，不拘泥于回答問題和標準答案進行思考，充分挖掘?qū)W生心目中的第一千零一個哈姆雷特。有價值的提問不僅可以幫助學生理清學習思路，還可以提高學生的自信心和對語文學習的興趣，全面鍛煉學生的思維能力與表達能力。在閱讀一篇文章時，引導學生嘗試對文章中的不同人物的心理狀態(tài)進行剖析，并且采用引導式而不是灌輸式地提供答案，從而促進學生對文章思想的深刻理解;教師還可以結(jié)合學生實際情況進行分享式討論。在對初中學生進行教學中，教師從多角度，多方向綜合考量學生學習情況和初中階段的教育形式，規(guī)劃好自己的目標，讓思維活躍起來。

初中是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵階段，教師作為教學活動的計劃和實施者，需要明確認識到培養(yǎng)中學生思維能力的重要性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理論和教學方法，根據(jù)不同學生的特點靈活運用多種教學手段，帶給學生全新的課堂體驗;在教學時要重視課文的拓展;結(jié)合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍;為學生創(chuàng)建問題環(huán)境、在認知沖突中不斷創(chuàng)新思維;用充足的耐心和責任心在日常語文教學過程中不斷培養(yǎng)中學生的思維能力。

參考文獻：

[1]梁瑋琪主筆《初中語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)探討》2021年合訂本。

[2]劉德龍主筆《語文教師應(yīng)帶給學生充滿思考的課堂》讀本。