培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力及寫作能力探究

賈霞

摘 要：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性語(yǔ)言學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀理解能力及寫作能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用情況的另一種考察，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力及寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和需求，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在積累中應(yīng)用，才能逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力及寫作能力。本文主要探討培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力及寫作能力。

讀關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解能力;寫作能力

前言

小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)主要集中在詞匯、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力及寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，核心素養(yǎng)背景下，教師注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，立足小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展期，利用豐富的語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力，才能為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的重要性

閱讀和寫作是語(yǔ)言應(yīng)用的另一種體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及寫作能力，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)打基礎(chǔ)，小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用，感受其中的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)素養(yǎng)有著重要的意義。小學(xué)英語(yǔ)階段，教師更注重學(xué)生詞匯的積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的要求并不高，但是隨著年級(jí)的升高，閱讀難度增大，不得不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力為主，只有這樣才能讓學(xué)生自由暢游于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[1]。

2小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)策略

2.1利用形象記憶法

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及寫作能力，要求教師選擇正確的教學(xué)方法，由于小學(xué)生積累有限，認(rèn)知有限，教師不能選擇過(guò)于直接的方法，應(yīng)該迂回婉轉(zhuǎn)，選擇學(xué)生更容易接受的方法培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力及寫作能力，才能逐漸提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的興趣。教師可以選擇學(xué)生更易理解的圖片和視頻等資源培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的想象力，借助 一些直觀的資源提升學(xué)生對(duì)文本的感知力，讓學(xué)生可以透過(guò)圖片等資源了解文本大意，有寫作的方向，進(jìn)而提升學(xué)生的整體概括能力、語(yǔ)言分析能力等[2]。例如，在學(xué)習(xí)《Best wishes to? you 》一課時(shí)，教師就可以借助“不同節(jié)日祝福語(yǔ)”的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生闡明文本大意，當(dāng)然學(xué)生在闡明大意時(shí)，也可以融入部分已知的單詞，嘗試用學(xué)過(guò)的單詞說(shuō)出簡(jiǎn)單的“祝福語(yǔ)”，在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生猜出了大致的文本內(nèi)容，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的朋友，用英語(yǔ)進(jìn)行寫一張祝?？ㄆ?，通過(guò)這種形象化的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過(guò)形象化的詞匯積累，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生的寫作和自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.2借助不同的課程資源

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及寫作能力，僅靠短暫的課堂時(shí)間是不夠的，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生利用其他時(shí)間，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作是一體的，在閱讀中可以積累寫作素材，在寫作中可以學(xué)習(xí)閱讀技巧，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃安排學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英文讀物，結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)性地選擇英文讀物，每一周可以安排一篇課外讀物，在學(xué)生閱讀完后，教師對(duì)其中的結(jié)構(gòu)、用詞等內(nèi)容進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)《I want a hot dog，please 》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，教師可以先讓學(xué)生用這一句式描述“自己點(diǎn)餐”時(shí)的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以選擇一篇學(xué)生喜歡的英文課外讀物，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一寫“點(diǎn)餐”對(duì)話場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的30到50個(gè)單詞描述自己的點(diǎn)餐時(shí)和服務(wù)員的對(duì)話，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

2.3巧用思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀技巧，寫作能力不足的主要原因，一方面是學(xué)生積累有限，另一方面是學(xué)生邏輯思維薄弱，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和寫作思維，讓學(xué)生從系統(tǒng)化角度理解閱讀內(nèi)容，看待寫作，所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力有一定的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《The sun is shining》一課時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖分析文章脈絡(luò)，并對(duì)本語(yǔ)篇中的單詞、句型進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的知識(shí)體系鼓勵(lì)學(xué)生寫出“今天的天氣”的特點(diǎn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要的作用，教師利用思維導(dǎo)圖將閱讀要素和寫作要素總結(jié)了出來(lái)，學(xué)生可以靈活地利用這些元素進(jìn)行寫作，借助思維導(dǎo)圖形成的知識(shí)構(gòu)架，鍛煉了學(xué)生的寫作能力和閱讀思維。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中打磨，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生做好積累，進(jìn)而才能在豐富的閱讀寫作實(shí)踐活動(dòng)不斷提升自身的閱讀能力及寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡裕華.小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略探究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（12）：46.

[2]殷玥.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（23）：54-55.