“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)改進(jìn)研究

孫姍

摘 要：在雙減背景之下，一定要減輕小學(xué)生的實(shí)際課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在小學(xué)三門(mén)主課之中，數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科難度最強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求最高，為此學(xué)生課業(yè)壓力較重。雙減政策之下一方面要減輕學(xué)生的生理壓力，另一方面要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)良好的童年，有時(shí)間培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好具有重要意義。為此老師在進(jìn)行整體作業(yè)布置的過(guò)程中，一定要改變?cè)咎铠喪降淖鳂I(yè)布置方式，使得整體作業(yè)布置更加具有針對(duì)性，因材施教，高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 作業(yè)分層

就我國(guó)目前學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，一名老師需要面對(duì)多名學(xué)生，為此在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，老師總是按照一刀切的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)存在一定差異性，需要立足于學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，需要避免形式主義的教學(xué)。分層作業(yè)布置模式，可以更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況

1.作業(yè)形式僵化

在小學(xué)整體學(xué)科之中數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性比較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，它區(qū)別于其他學(xué)科的主要原因就是因?yàn)樗枰獙W(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力更強(qiáng)，這也從側(cè)面說(shuō)明了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的靈活性，往常老師一直都是按照應(yīng)試教育的模式給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，總是讓學(xué)生一直在重復(fù)的做需要考試訓(xùn)練的題型，這也導(dǎo)致整體作業(yè)布置形式僵化，并且一直采用筆試的方式來(lái)讓學(xué)生完成試卷完成作業(yè)，一旦學(xué)生沒(méi)有提交作業(yè)或者是不能根據(jù)老師的實(shí)際要求提交作業(yè)，老師就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有滿足要求，進(jìn)而進(jìn)行各種處罰，在這種強(qiáng)壓之下很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

2.缺乏分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念

隨著新課改、雙減政策的逐步推行，老師在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是在作業(yè)布置的過(guò)程中還是采用一刀切的模式，老師現(xiàn)在需要反思和思考，如何才能更好的實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，真正使每一位學(xué)生都能在做作業(yè)的過(guò)程中，在自己已有的水平之上有所提升，這樣才能使作業(yè)的效果和目的達(dá)到最佳，同時(shí)也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力和綜合水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)改進(jìn)研究

1.豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基石，為此要想學(xué)生在最高效高質(zhì)下完成數(shù)學(xué)作業(yè)，必須要提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。往常老師只是選用卷子做課后習(xí)題的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成感到壓力。為此現(xiàn)在老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行新穎性的作業(yè)設(shè)計(jì)和層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才會(huì)在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中更佳專注，同時(shí)也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)寫(xiě)作，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)選擇，有效有針對(duì)性的提升學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生高效的對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

老師可以從教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生進(jìn)行不同形式的作業(yè)布置，可以有口頭表述、書(shū)面寫(xiě)作、實(shí)際應(yīng)用。例如在教育教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分課程是，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了三種作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇：第一，像老師一樣回到家之中，給自己的家長(zhǎng)進(jìn)行課堂上知識(shí)的講解，并由家長(zhǎng)進(jìn)行簽字。第二，老師針對(duì)課上的教育教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置不同難度層次的筆試作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。第三，學(xué)生在父母的幫助下一起共同組裝完成一個(gè)鬧鐘，并根據(jù)自己所撥動(dòng)的時(shí)針和分針可以判斷出實(shí)際的時(shí)間。這三種作業(yè)形式不同，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也可以讓學(xué)生充分的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新分層作業(yè)方式

不同的學(xué)生由于生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，實(shí)際理解能力不同，為此針對(duì)同一個(gè)老師上課所講解的內(nèi)容吸收理解消化的不同，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中可以完成的難度不同，為此老師不能采用一刀切的作業(yè)布置方式，而是應(yīng)該針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，按照ABC三等進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣可以讓不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)在自己能力基礎(chǔ)上得到提高。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過(guò)程中，就給學(xué)生進(jìn)行了不同作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)等生老師讓學(xué)生回去測(cè)量足球之上的五邊形以及日常生活中可以見(jiàn)到的六邊形的多邊形圖案;對(duì)于中等生老師讓學(xué)生回去測(cè)量三角板和文具盒的周長(zhǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，老師就會(huì)讓其測(cè)量較為簡(jiǎn)單的例如西瓜一元硬幣的周長(zhǎng)。這樣學(xué)生就可以在自己水平之下對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)，不會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著雙減政策、新課改政策的逐步貫徹落實(shí)，現(xiàn)在老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，一定要確定分層設(shè)計(jì)模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)使學(xué)生成為課堂的主體，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生有更多的時(shí)間完成自己感興趣的事情，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁亞平.核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）：201-202.

[2] 楊競(jìng).基于減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[A];2020 全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）[C];2020.