張冬玲

摘 要：心理健康教育已是小學(xué)階段教師重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，涉及到學(xué)生生活的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文老師可以在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康心理，培養(yǎng)正確世界觀人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分析，當(dāng)前小學(xué)閱讀滲透心理健康現(xiàn)狀，根據(jù)出現(xiàn)問題制定解決方案。例如，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，深度挖掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，利用課堂設(shè)置情景教學(xué)模式，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 滲透心理健康 策略探究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的不利因素涌入小學(xué)生眼前。在巨大變化面前，學(xué)生心理健康問題逐漸顯現(xiàn)，造成學(xué)生心理問題的因素多樣。例如，來(lái)自外界的不同價(jià)值觀影響，或者來(lái)自于家庭和學(xué)校等等嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生健康成長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)學(xué)校霸凌事件和抑郁疾病。為解決問題，呵護(hù)學(xué)生心理健康，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)健全人格的接班人。

1、閱讀教學(xué)中滲透心理健康現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教學(xué)能提升學(xué)生品德素質(zhì)和道德修養(yǎng)，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。根據(jù)現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只注重課本知識(shí)講解和理論內(nèi)容傳輸，忽略了學(xué)生的心理健康教育工作。第一，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，沒有足夠注意力集中在閱讀教學(xué)過(guò)程中，因此會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致無(wú)法理解文章主旨大意。第二，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中滲透心理健康關(guān)注度不夠，積極性不高，閱讀興趣不濃，究其根本可以發(fā)現(xiàn)，這是由于教師沒有創(chuàng)新教學(xué)思維，對(duì)兩者的結(jié)合程度不緊密，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一。總之，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，滲透心理健康教育仍然存在諸多問題，如果在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)其滲透工作重要性領(lǐng)悟不夠，那么會(huì)影響小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2、小學(xué)閱讀教學(xué)滲透心理健康效果原則

通過(guò)閱讀教學(xué)開展心理健康工作教師應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。第一，在閱讀中滲透心理健康教育，應(yīng)以學(xué)生為中心，貫徹以學(xué)生為主的教育方針。只有教師尊重學(xué)生，了解學(xué)生才能和學(xué)生暢通無(wú)阻的溝通交流，學(xué)生才會(huì)親其師信其道。只有營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松的環(huán)境中愿意主動(dòng)接受閱讀教學(xué)中的心理健康滲透工作。第二，教師應(yīng)深挖文本教材，重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，根據(jù)教材內(nèi)容講解文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在閱讀過(guò)程中自然而然的接受正確價(jià)值觀熏陶。第三，教師應(yīng)抓住課堂時(shí)間，設(shè)置情景教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造合作溝通環(huán)境，只有創(chuàng)新課堂才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康策略

3.1營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

開展閱讀教學(xué)，不僅在學(xué)習(xí)層面可以幫助學(xué)生拓寬視野，而且從心理角度來(lái)講，閱讀也能夠凈化學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神世界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而潛移默化地接受心理健康教育。首先，良好的課堂氛圍離不開教師和學(xué)生之間良性互動(dòng)，這就要求教師在平時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生敢于在課堂中進(jìn)行閱讀展示。這樣即使出錯(cuò)學(xué)生也不會(huì)有心理壓力。其次，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀技巧，可以保證學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，從而通過(guò)閱讀豐富心靈，形成健康的心理。

3.2挖掘教材中心理教育因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源。教師學(xué)會(huì)挖掘內(nèi)在因素，將心理健康教育通過(guò)閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生中來(lái)。當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，遇到挫折時(shí)不敢和父母老師傾訴，這時(shí)教師就可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在閱讀中感悟體會(huì)。例如，教授小學(xué)三年級(jí)寓言兩則時(shí)，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則故事，教師可以讓同學(xué)們自行閱讀文章，然后給學(xué)生討論機(jī)會(huì)，并舉手發(fā)言，“同學(xué)們，通過(guò)閱讀哪位愿意說(shuō)一下亡羊補(bǔ)牢的道理和啟示呢？”一位同學(xué)舉手回答道，“通過(guò)閱讀這篇寓言，我知道不要害怕做錯(cuò)事情，但是不能做錯(cuò)了而不及時(shí)改正。如果不及時(shí)改正，那么還會(huì)錯(cuò)上加錯(cuò)，最后沒有補(bǔ)救機(jī)會(huì)。這告訴我，在遇到錯(cuò)誤時(shí)，要積極反思并且改正?！崩媒滩闹械牡览砘蛘呷宋飳?duì)學(xué)生進(jìn)行品格培養(yǎng)，健全學(xué)生心理健康，引發(fā)學(xué)生從閱讀中感悟，不僅能讓心靈得到凈化與教育，還能陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格。

3.3利用課堂設(shè)置情景教學(xué)

在閱讀中滲透心理健康因素，可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)階段，對(duì)參加活動(dòng)，比賽，演講的熱情遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí)熱情，因此教師可以抓住學(xué)生心理，開展情景實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀。通過(guò)學(xué)生更有針對(duì)性的閱讀來(lái)增進(jìn)情感，結(jié)束之后以小組為方式討論文章主旨。老師進(jìn)行總結(jié)，“有些同學(xué)說(shuō)要做一個(gè)善良有愛心的人，還有同學(xué)說(shuō)要懂得奉獻(xiàn)，舍己為人。同學(xué)們說(shuō)的都非常好，這個(gè)童話故事給我們塑造了樂于助人的老屋形象，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，助人為樂也是一種美德?！币赃@樣的情景，教學(xué)方式來(lái)充實(shí)學(xué)生內(nèi)心。

4、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是小學(xué)生健康發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師應(yīng)改變思維觀念，創(chuàng)新教學(xué)課堂，抓住閱讀機(jī)會(huì)，向?qū)W生潛移默化的滲透健康知識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)教學(xué)養(yǎng)成良好的健康心理，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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