減負(fù)增效

袁梅

摘 要：在雙減政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要迎合時(shí)代發(fā)展的方向，將減負(fù)增效理念落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中，尤其是要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的重視程度，真正的降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)樂趣以及快樂，并且認(rèn)識(shí)到做作業(yè)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，積極的配合教師完成作業(yè)的練習(xí)，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;雙減政策

小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念，并且智力發(fā)展并不是那么成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是不要采取題海戰(zhàn)術(shù)，要在雙減背景下有序地實(shí)施當(dāng)前的教育方案，重新構(gòu)建作業(yè)的布置模式，使學(xué)生能夠在做作業(yè)時(shí)真正做到查漏補(bǔ)缺，形成正確的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)置的必要性

教師在雙減背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新布置方面需要加強(qiáng)對(duì)雙減政策的深入性分析和解讀，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，突出作業(yè)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，使學(xué)生能夠感受到做作業(yè)的價(jià)值，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固和思考的重要載體，教師要通過攻克各項(xiàng)難關(guān)來加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，進(jìn)一步的掌握重要的學(xué)習(xí)方法，因此教師要精心的布置學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)[1]。但是在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，教師認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生熟練理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一味地增加學(xué)生的作業(yè)量，并沒有留有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的消化以及鞏固。在這一背景下，學(xué)生只是非常單調(diào)而固定的完成教師所布置的任務(wù)，并沒有鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。因此在班級(jí)教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置方面的錯(cuò)誤之處，利用雙減政策的要求作為主要的依托，逐漸地改善當(dāng)前的作業(yè)布置模式，減輕學(xué)生在做作業(yè)時(shí)方面的負(fù)擔(dān)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排作業(yè)的布置量以及時(shí)間等等，使學(xué)生能夠有一定的時(shí)間做自己最為感興趣的事。在娛樂空間內(nèi)部提高學(xué)生當(dāng)前的全面發(fā)展水平，從而凸顯雙減背影在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置方面的優(yōu)勢(shì)。因此教師在作業(yè)布置的過程中要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的要求全面落實(shí)雙減政策的教育思維，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置形式的有效創(chuàng)新。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置策略

（一）突出生活化氣息

教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，將大多數(shù)的時(shí)間讓學(xué)生記憶相關(guān)的理論知識(shí)，在作業(yè)布置方面沿用了這一錯(cuò)誤的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生非常單調(diào)的完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，并且只是非常單一的進(jìn)行數(shù)字的計(jì)算，無法感受到做作業(yè)的樂趣，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要融入生活化作業(yè)布置思路，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將雙減政策理念落實(shí)到作業(yè)布置的不同環(huán)節(jié)中突出作業(yè)本身的生活氣息，讓學(xué)生在濃厚的生活氛圍中，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生能夠在做作業(yè)時(shí)感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，并且消除對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤看法，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[2]。

例如在班級(jí)中為學(xué)生布置三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，在為學(xué)生布置這一部分內(nèi)容時(shí)主要是為了讓學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，教師可以讓學(xué)生先深入到生活中尋找生活中所存在的長(zhǎng)方形和正方形，例如包裝和家庭中常見的長(zhǎng)方形和正方形物體，之后讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的某一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形來進(jìn)行面積的計(jì)算。教師也可以嘗試著讓學(xué)生將長(zhǎng)方形和正方形組成各種圖形，試著探究一下計(jì)算的方法，讓學(xué)生在日常生活中能夠感受到計(jì)算的快樂，之后教師要讓學(xué)生選擇自己比較拿手的長(zhǎng)方形或者是正方形在背面寫上主要的計(jì)算方法之后在班級(jí)中向其他同學(xué)介紹自己的計(jì)算過程以及計(jì)算的思路等等。通過生活化的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S轉(zhuǎn)移到生活中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，并且通過這一方式還有助于讓學(xué)生搜集自己最為感興趣的內(nèi)容，突出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置本身的趣味性。

（二）突出實(shí)踐性思維

教師在課堂中為學(xué)生布置作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)過程，但是在以往課堂教學(xué)中教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，只是讓學(xué)生單調(diào)的完成數(shù)字計(jì)算，并沒有在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)想法和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力無法得到全面的提高。因此在雙減背景的引領(lǐng)下，教師需要更新自身的教學(xué)觀念，突出作業(yè)布置本身的實(shí)踐性，提高學(xué)生當(dāng)前的解決問題能力[3]。

例如在布置三年級(jí)上冊(cè)“口算乘法”作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著到超市中買一些東西，例如學(xué)生要買三根火腿腸和兩個(gè)面包之后，讓學(xué)生計(jì)算一下最終的錢數(shù)是多少，讓學(xué)生在日常實(shí)踐的過程中進(jìn)行有效的鍛煉，逐漸地把握學(xué)習(xí)規(guī)律。除了要讓學(xué)生到超市中進(jìn)行口算乘法之外，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位深入到生活中統(tǒng)計(jì)一下自己所在小區(qū)有多少個(gè)住戶。通過這樣的作業(yè)布置方式，不僅可以讓學(xué)生深入到生活中進(jìn)行實(shí)際的探究，還有助于在自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，自主性的解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，凸顯實(shí)踐型作業(yè)布置的效果。在作業(yè)完成之后，教師要讓學(xué)生到講臺(tái)中說一下自己的作業(yè)完成過程以及感想等等，使學(xué)生能夠逐漸的消除對(duì)做作業(yè)本身的抵抗情緒，在實(shí)踐性作業(yè)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置的思路。因此教師需要從靈活性的角度入手來完成作業(yè)的布置，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

由于在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面的弊端較多，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師要在雙減背景下合理地布置好作業(yè)的形式，將創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到不同的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠把握自己的學(xué)習(xí)方向，有目的的完成教師所布置的作業(yè)，感受到做作業(yè)的樂趣以及價(jià)值，使學(xué)生能夠全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)

[1]馬文杰，李恩瑞.中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本設(shè)計(jì)原則：反思與重構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2020（02）：15-16.

[2]劉福揚(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科教文匯（中旬刊），2020（04）：110.

[3]朱麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].上海教育科研，2020（08）：27.