高中地理教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

趙曉梅

摘 要：當(dāng)代物質(zhì)文明隨著社會生活的發(fā)展不斷豐富，教育也逐漸進(jìn)入了現(xiàn)代化。基于此，作為一名新時期的高中地理教師，要主動了解信息技術(shù)這一教育資源能夠為課堂教學(xué)實(shí)踐活動的開展所帶來的積極影響，從而將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);教學(xué)策略

新的科技革命正在發(fā)生翻天覆地的改變，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用和教學(xué)價值也得以凸顯。為此高中地理教師根據(jù)信息技術(shù)在課堂中融合現(xiàn)狀，妥善地進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，從不同的教學(xué)角度進(jìn)行課程的思考，研究符合學(xué)生心理需求的教學(xué)策略，賦予課堂現(xiàn)代化的氣息，展現(xiàn)信息技術(shù)自身的魅力，讓學(xué)生的自主體驗更為豐富多彩，從而真正提升學(xué)生在地理課堂中的主觀意識。

一、信息技術(shù)在高中地理課堂中應(yīng)用存在的問題

信息技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用主要存在的問題有兩方面，一是教師的教學(xué)觀念落后，對于信息技術(shù)的應(yīng)用意識不足。由于長期受于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)的過程中，常常不自覺地走入“以教師為主導(dǎo)”的怪圈，反應(yīng)在教學(xué)方式的運(yùn)用上，就是一味地以“灌輸式”的方法進(jìn)行課程教學(xué)，課堂成為教師的“一言堂”，與學(xué)生的互動嚴(yán)重不足，學(xué)生課堂參與感低，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)越來越厭煩。二是部分教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，但在具體的實(shí)踐中卻沒有能夠有效結(jié)合具體課程，在運(yùn)用的過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用無法達(dá)到其應(yīng)有的效果。

二、高中地理教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面

形象畫面可以由具有突破時空局限性功能的信息技術(shù)呈現(xiàn)，正是信息技術(shù)的這一功能極大程度上讓教師感受到了該資源的價值。而身為信息化時代下高中地理教師的一份子，要懂得發(fā)揮信息技術(shù)的價值，以形象畫面使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而助力學(xué)生以積極情感將地理知識與技能獲取，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的精彩綻放。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的地貌類型》這部分內(nèi)容為例，首先，我通過應(yīng)用信息技術(shù)展示圖片，啟發(fā)式講授三角洲地貌的特點(diǎn)，并通過動畫形式解釋三角洲地貌成因。然后，我以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析了峽谷地貌特點(diǎn)、沖積平原地貌特點(diǎn)、河曲地貌特點(diǎn)。之后，我通過應(yīng)用信息技術(shù)播放視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生分析河流地貌的成因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了辨識河流地貌特點(diǎn)的方法。最后，我以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括了各種河流地貌的特點(diǎn)，并指明學(xué)生進(jìn)行描述，從而檢驗了學(xué)生的掌握程度，做了有針對性的知識反饋，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體會。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極情感，使學(xué)生有了對本節(jié)內(nèi)容的充分掌握，切實(shí)綻放出了精彩的高中地理課堂。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)攻克重難點(diǎn)

高中地理學(xué)科是一門綜合復(fù)雜的學(xué)科，其中涉及大量的細(xì)小知識點(diǎn)。對于這些知識點(diǎn)，如果只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，導(dǎo)致學(xué)生只能形成表面上的認(rèn)識。所以想要幫助學(xué)生攻克地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師要恰當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)化的教學(xué)手段，對有限的課堂時間進(jìn)行充分利用，輔助學(xué)生深刻理解，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時，教師就可借助動畫模擬的方法，輔助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)。三維動畫能直觀地展現(xiàn)地球運(yùn)動的方式與特征，讓學(xué)生在直接觀看的過程中了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及其地理意義，避免地理教學(xué)停留在表面層次，并在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間觀念。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力

新課標(biāo)給高中生提出的一個明確要求就是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而不是理論知識的被動掌握。

在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生自我探究能力的過程中，信息技術(shù)能夠提供一個重要手段，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，累積自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。教師要教會學(xué)生基于信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的信息收集、整理和篩選能力。例如，在教學(xué)《中東》時，如果只是要求學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，還會限制學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠深入與全面。于是教師可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料，收集和中東相關(guān)的新聞、案例、視頻等不同形式的材料，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)能力，并讓學(xué)生說出自己從中獲得的理解和感受。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個積極活躍、精彩紛呈的學(xué)習(xí)氛圍，也能拉近師生關(guān)系，深化學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在互動討論中提高思維活力，深入解決問題。將信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，能進(jìn)一步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，還能增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，在教學(xué)《地殼變動與地表形態(tài)》時，教師就可以將信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。將學(xué)生分組后，先利用多媒體課件為學(xué)生展示地震、火山爆發(fā)、山體滑坡等災(zāi)害的圖片與視頻資料，由此讓學(xué)生認(rèn)識到地球運(yùn)動導(dǎo)致的自然災(zāi)害，并設(shè)置思考題：在看完這些圖片和視頻資料之后，知道自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因是什么了嗎？

請大膽猜測，并在小組中積極探究。有了這些信息的輸入與滲透，學(xué)生在小組合作探究中會事半功倍，也會促使學(xué)生主動探索多方面信息，成為地理學(xué)習(xí)活動的主人，并在合作探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對教師的教學(xué)能夠帶來積極影響，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，作為一名高中地理教師，要懂得創(chuàng)新更多如應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題、創(chuàng)設(shè)形象畫面、融入生活元素的可行性教學(xué)策略，使信息技術(shù)的教學(xué)價值最大程度上被發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的最終目標(biāo)。

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