核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用分析

鄧雪梅

摘 要：伴隨核心素養(yǎng)教育理念的提出，教育教學過程開始注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要求小學語文教師積極補充新知識，改變傳統(tǒng)教學理念，豐富教學手段。同時，配合核心素養(yǎng)教育理念，落實合作學習教學在小學語文課堂上的實踐，全面塑造學生的綜合素質(zhì)，對于小學生語文學科的自主學習能力以及社交溝通能力的提升也是顯而易見的。文章就合作學習的概念解構(gòu)切入，重點分析了核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;合作學習教學;運用

核心素養(yǎng)教育理念旨在于培養(yǎng)學生受用終身且社會需要的品格及能力，在此視野下，小學語文的教學理念和教學手段都有著更高層次的轉(zhuǎn)變和要求，也更加聚焦于學生綜合素質(zhì)的全面提升，尤其是對學生學習興趣和社交溝通能力的培養(yǎng)。合作學習的過程中學生能夠不知不覺中可以完成合作能力、寫作能力、學習思維等核心素養(yǎng)的提升。所以，探索核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用對策是小學語文教學創(chuàng)新和改革的必然選擇。

一、合作學習教學的概念解析

合作學習教學是一種以班級授課為背景，教師通過科學的考量把學生劃分到各個小組，并指導小組之間展開“組內(nèi)合作、組外競爭”的學習模式，有利于發(fā)揮團隊的積極作用，提高個體主觀能動性，完成教學任務。特別是對于小學生來說，對于其社會適應能力、主動學習性和綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。整體來說，合作學習教學實現(xiàn)了教育教學實施過程學生主體的體現(xiàn)，通過引導讓學生通過合作對學科知識展開探究、思考，理解知識內(nèi)涵，把握其中要點[1]。

二、核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用對策

（一）營造良好課堂氛圍，注重合作意識培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文思維的建構(gòu)有著異曲同工之妙，尤其是小學生在合作學習過程中合作思維、探究思維、學習思維的培養(yǎng)都有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因此，核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用要求教師積極營造良好的合作學習課堂氛圍，逐步養(yǎng)成學生團隊合作的意識。具體來說，小學語文教師在小學語文教學中應用合作學習教學法時，首先要轉(zhuǎn)變自身教學思維，尊重學生自主意識，啟發(fā)學生的民主意識，不斷增進師生、學生之間的交流，養(yǎng)成學生之間團隊合作的意識，激發(fā)團隊競爭意識和個人主動性。這樣，才能保證學生合作學習教學在核心素養(yǎng)理念指導下得到充分的發(fā)揮，達到對學生思維培養(yǎng)、成績提升的目的[2]。

比如，核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用要求教師融入豐富的教學手段，尊重學生的發(fā)言和行為，為良好的課堂氛圍培養(yǎng)打造基礎。其次，在合作學習教學應用過程中，可以設置一些實物性獎勵提升小組之間的合作意識，促進學生的主動學習能力，養(yǎng)成學生們樂于思考、善于總結(jié)的行為，進而完成對學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，保障學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）認識尊重學生差異，合理分工明確職責

核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用要求小學語文教師尊重學生之間存在差異的事實，依托合作學習教學激發(fā)學生對于語文學習的主動性、鍛煉學生的溝通能力、塑造學生的綜合素質(zhì)。所以，小學語文合作學習教學的過程中務必尊重學生差異事實，遵循科學分組理念，完善過程引導，強調(diào)結(jié)果總結(jié)，才能夠最終實現(xiàn)其目標[3]。具體來說，小學語文教師在劃分學生形成小組時，不能簡簡單單地根據(jù)座位安排進行分配，也不能依照學生意愿進行自由分組。而是需要充分根據(jù)學生個人學習水平、性格差異、語文思維等實際情況科學進行分組。這樣，才能保證小學語文教學過程中實施合作學習教學能夠促進小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補、小組外部達到公平競爭的局面。同時在教師進行語文合作學習主題設計時，要積極考慮到小組內(nèi)個體之間的差異，既能夠刺激高水平學生的求知欲，也能夠號召一般水平學生進行思維發(fā)散，實現(xiàn)合作學習教學目標的多元化，實現(xiàn)對學生溝通能力、語文素養(yǎng)、合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

比如，小學語文《飛向藍天的恐龍》教學過程中，教師要運用合作學習教學法，首先需要注重對學生主動性的培養(yǎng)，在合作學習開始前劃定諸如“恐龍是如何一步一步飛向藍天的？”“全文中你有幾個不認識的字”“恐龍有什么精神”等合作學習主題任務。其次，合作學習實施過程中注重引導學生之間的配合，讓學生通過不同合作學習任務的總結(jié)掌握《飛向藍天的恐龍》的課文主題和情感思想。需要注意的是，合作學習教學法的實施需要教師保證合理分工、明確職責，科學的建構(gòu)學習小組，確保所有學生都能夠參與其中，高水平、高效率地完成學習目標。

（三）重視教師引導作用，培養(yǎng)正確思維模式

核心素養(yǎng)視野下小學語文教學中合作學習教學法的運用過程中，小學語文教師必須積極思考，不放過任何一個教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學生合作學習的主動性。在合作學習環(huán)節(jié)設置上，給學生留足思考和討論的時間，觀察學生的行為和心理，重視對學生思維的引導，及時糾偏，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的合作學習思維模式[4]。

比如，小學語文《走月亮》合作學習教學法運用過程中，教師可以使用多媒體設備播放“月光”相關的音樂，讓學生們閉上眼睛聆聽課文朗讀。隨后提出思考內(nèi)容“閉上眼睛聆聽感受到了什么”“為什么在月光下和媽媽一起走路，會感受到媽媽的味道”，伴隨著思考問題，學生就能根據(jù)教師的思路進行合作討論和合作學習，并引導學生在合作學習過程依托正確思維模式和討論方法感悟文章內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的語文學習思維。

結(jié)束語

伴隨時代的進步，對于我國新生代的教育培養(yǎng)觀念也在不斷變化，站在核心素養(yǎng)教育理念角度，培養(yǎng)學生受用終身且社會需要的能力，是當下小學教育的重點要求。小學教師更應該肩負教育榮光，放長眼光，積極轉(zhuǎn)變教學思維，提升自身教學手段，探索新型教學方法，塑造學生的綜合素質(zhì)，促進學生對學科知識的探究。尤其是小學語文教師，堅持核心素養(yǎng)下小學語文的合作學習教學，不但能夠培養(yǎng)學生主觀能動性的形成，還有利于提升學生的社交溝通能力，鍛煉學生的團隊協(xié)調(diào)能力，推動小學語文教學質(zhì)量的整體提高。

參考文獻

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[2]田麗.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：79-80.

[3]賈娟.小學語文課堂小組合作學習與研究[J].科教導刊，2022（06）：135-137.

[4]王漢龍，梁慶敏.小學語文教學中小組合作的應用實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022（02）：214-215.

[5]曹珍燕.基于合作學習的小學語文高效課堂的探究[J].亞太教育，2022（04）：107-109.