韓倩

摘 要：初中化學(xué)學(xué)科本身具有生活性特征，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之后，都會實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。初中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動之時，應(yīng)盡可能將現(xiàn)實(shí)生活元素融入到教學(xué)體系之中，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的整合，才可以幫助學(xué)生真正掌握和理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，并進(jìn)一步提升初中學(xué)生化學(xué)思維和化學(xué)能力，從而提升初中化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文分析研究，在全新教學(xué)思想和教學(xué)理念的影響之下，初中化學(xué)教師應(yīng)如何借助現(xiàn)實(shí)生活元素，推動初中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)方向發(fā)展，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)實(shí)生活;初中化學(xué);教學(xué)

在新課改教育思想與教育理念的不斷深入之下，徹底改變了以往傳統(tǒng)出的實(shí)踐操作能力和化學(xué)思維等方面的培養(yǎng)，進(jìn)而凸顯初中化學(xué)學(xué)科生活性的特征。在更具有科學(xué)性與合理性的教學(xué)方法引導(dǎo)之中，為初中化學(xué)教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，以此活躍初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以初中化學(xué)教師在順應(yīng)時代發(fā)展的基本目標(biāo)之下，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)觀點(diǎn)的調(diào)整，使得在借助現(xiàn)實(shí)生活元素，推動初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的道路之中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，盡可能挖掘每一個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的助力之下有效解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課改教育理念之下，徹底改變了以往初中化學(xué)教學(xué)的基本形式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體性地位，使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)之上，可以實(shí)現(xiàn)主動探究、主動探索和主動分析，有效完成對于化學(xué)基本知識的構(gòu)建。而現(xiàn)實(shí)生活助力初中化學(xué)教學(xué)活動的開展，使得學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境之中進(jìn)行積極的分析和研究，并實(shí)現(xiàn)知識的更新?lián)Q代，這樣既凸顯了學(xué)生主體性地位，又使得學(xué)生在化學(xué)課堂中能夠開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的科學(xué)化發(fā)展。

比如，初中化學(xué)教師在教學(xué)原子組成這一模塊知識時，教師在課前可組織學(xué)生畫出鎂原子結(jié)構(gòu)的示意圖，由此引出本次課的主題。接著教師對學(xué)生所畫的鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行具體說明：原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子核電荷數(shù)和電子層排布的圖示形式。小圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該層的電子數(shù)。并讓學(xué)生通過觀察和聯(lián)系所學(xué)知識歸納出原子的一般規(guī)律，通常情況下，學(xué)生能通過觀察了解到核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)，核外電子是分層排列的，從里到外1，2，3，4，5，6，7等規(guī)律。教師應(yīng)該對學(xué)生探究正確的規(guī)律給予鼓勵，對于不正確或有誤的應(yīng)及時糾正。最后教師應(yīng)對學(xué)生的規(guī)律所得做出整理歸納并補(bǔ)充一些學(xué)生未觀察到的，如金屬原子最外層電子數(shù)<4易失電子;電子層每層最多排2×（n）^2個電子（n表示層數(shù)）等，讓學(xué)生在經(jīng)過思考后吸收新的知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。

二、開展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深度感知

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)體系之中占據(jù)著重要地位，大部分化學(xué)理論性知識都需要通過實(shí)驗(yàn)方式來進(jìn)行有效驗(yàn)證，這也是解決實(shí)際化學(xué)問題的重要途徑。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)懂得如何轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)觀點(diǎn)，盡可能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間充分結(jié)合起來，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動之中，初中化學(xué)教師應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的物品來取代專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，這樣能夠給予學(xué)生視覺上更大的沖擊力，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生更加深刻且直觀的理解，保證學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)之中深刻體會化學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生形成深度感知。

比如，初中化學(xué)教師在對溶解現(xiàn)象進(jìn)行研究的時候，可以預(yù)先準(zhǔn)備好大量的蔗糖，或者是食用鹽等等材料，并將其注入水中，然后讓學(xué)生對溶解過程進(jìn)行細(xì)致的觀察，并提問：“為什么有一些飲料的味道十分濃厚？有的味道卻非常淡呢？”此種問題必定會激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，從而讓他們知道每一種物質(zhì)都自己的溶解度。這不僅可以讓實(shí)驗(yàn)活動自然而然的回歸到生活中，還可以讓學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力等等獲得提升。

三、布置生活化化學(xué)作業(yè)

大部分初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動之中，記憶能力都是有限的，如果學(xué)生在短時間內(nèi)能夠記住化學(xué)的基本知識，但是如果缺乏相應(yīng)的鞏固活動，那么學(xué)生在后期便會產(chǎn)生徹底遺忘。因此，初中化學(xué)教師可以通過布置生活化化學(xué)作業(yè)的形式，關(guān)注生活內(nèi)容與化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生不單單能夠在熟悉的范圍之中積極參與到作業(yè)的完成之中，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的基本能力，使得學(xué)生在化學(xué)作業(yè)的完成之中強(qiáng)化了對于化學(xué)知識生活化屬性的基本理解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如，教師在講授《化學(xué)與健康》這一單元內(nèi)容時，可以要求學(xué)生回家收集和整理衣物，并且將各種材質(zhì)的衣服帶進(jìn)第二天課堂，教師則當(dāng)堂演示如何鑒別羊毛、化纖、真絲類衣料材質(zhì)，了解不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)，觀察銘牌上洗滌、熨燙等注意問題;在學(xué)習(xí)糖類、蛋白質(zhì)、油脂之后，可以要求學(xué)生把己平常吃的食物回家進(jìn)行分類，讓學(xué)生搜集相關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為自己和家人制訂科學(xué)的飲食計劃。特別是針對家里的肥胖者，在平時的膳食中要注意避免哪些問題？如果家里有糖尿病的患者，在飲食方面應(yīng)該注意什么？如此一來，通過生活化作業(yè)的布置，學(xué)生對課本上知識的掌握將更加靈活，同時也鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

總而言之， 在初中化學(xué)課堂之中，利用現(xiàn)實(shí)生活助力教學(xué)活動，需要初中化學(xué)教師真正懂得如何將生活化元素巧妙融入到教學(xué)體系之中，這樣才能進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動性的前提條件之下，積極參與到化學(xué)的相關(guān)活動之中，為學(xué)生后期化學(xué)課程深入探究奠定良好基礎(chǔ)。

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