雙減下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

劉冬冬

摘 要：針對義務教育階段教育高質(zhì)量發(fā)展最大的舉措就是有力落實“雙減”政策，減輕學生義務教育階段的課業(yè)負擔與課外輔導負擔。“減負”不再是紙上談兵，而是教改的利刃，預示國家在教育減負上的意志與決心。 如今我國在核心素養(yǎng)背景下熱火朝天的進行教學改革，有了大量研究成果和寶貴的研究經(jīng)驗。小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵階段，本文就雙減背景下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行探究。

關鍵詞：雙減;小學語文;核心素養(yǎng)

引言

雙減背景下發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為學校教育和教學的中心軸。為了培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，大多數(shù)老師可謂各顯神通。雙減背景下如何提升小學語文核心素養(yǎng)成為眾多老師關注的焦點。

一、雙減下語文核心素養(yǎng)目標的維度分析

（一）言語建構(gòu)與運用

言語建構(gòu)與運用包括認知、理解和應用。認知強調(diào)會認且能夠復述和描述，會認主要是小學生對字詞句文等基礎性語文知識的認識，包括基本修辭知識、基本文學常識等;理解強調(diào)概括且能夠舉例解釋，學生在會認的基礎上進一步理解文本內(nèi)容，達到能夠復述整個情節(jié)或描述某個情境的要求，且通過朗讀和閱讀文章形成初步的語感;應用強調(diào)能寫會用，要求學生能夠自主積累優(yōu)美且有新鮮感的語句段落，能在情境中順暢交流，表達出自己的觀點。語言運用是最基本的，只有保證了這個前提，才能使后面三維度的目標進行的更加順利，在新課標中也已經(jīng)給出了詳細的闡述與要求。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升強調(diào)學生應帶著問題進行閱讀，養(yǎng)成積極主動思考的習慣，具備根據(jù)文字想象情境的能力。在語文學習過程中學會分析、比較、歸納、概括等思維方法。可以在閱讀過程中選擇搜索一些文本來進行拓展閱讀，使對文本的內(nèi)容理解的更加合理更加深入。但也不能僅僅停留在直覺形象思維層面，語文核心素養(yǎng)目標要求學生形成更強的思維能力，學生的表達能力也可以明確體現(xiàn)出學生的思維能力，在檢測學生思維能力發(fā)展時，讓他進行表達是一種很好的檢測方式。

二、雙減下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理的調(diào)整作業(yè)量與時間

雙減下，合理的調(diào)整學生的作業(yè)量與時間對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。將“語文課外作業(yè)設計”定義為：教師根據(jù)語文課標與教學目標要求，結(jié)合語文學科特點與教學資源，以及新舊知識的銜接和語文要素，考慮學生認知和發(fā)展水平，對語文課外作業(yè)進行依據(jù)、目的、內(nèi) 容、量與時間、類型與形式等各方面進行規(guī)劃設計的過程。教師要擺脫應試教育理念，創(chuàng)新設計作業(yè)，改變傳統(tǒng)書面作業(yè)觀。其前提是要改變課外作業(yè)設計中所存在的各種問題，才有可能形成多方維度的作業(yè)目的，將作業(yè)的功能落到實處。課外作業(yè)設計的改進是尤為重要的。課外作業(yè)設計要滿足與立足于當下社會的發(fā)展，也要面向和著眼于未來的發(fā)展;以學生為中心，聯(lián)系學生生活實際，緊扣三維目標和核心素養(yǎng)進行課外作業(yè)的設計，鼓勵和培養(yǎng)學生的個性與全面發(fā)展。教師可以將實踐類作業(yè)融入到語文課程的教學當中，引導學生在實際生活中學會運用語文知識，不斷地思考，提出質(zhì)疑，解決疑惑，深入認識和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，將其融入到語文教學與課外作業(yè)設計中，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)、語文能力和實踐創(chuàng)新的思維能力。語文與我們的生活息息相關，語文作業(yè)的內(nèi)容不應局限于配套練習和課本習題，應加強與生活實際的聯(lián)系，多留意身邊以及生活當中可以作為課外作業(yè)的資源，視野開闊，知識面變廣。教師可以通過課文內(nèi)容學習，讓學生進行角色扮演。如上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，可以讓學生結(jié)合課文情節(jié)和自己的生活經(jīng)歷進行角色扮演，還可以通過講故事、演講等方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習方式，引導學生找到學習樂趣，體驗語文學科存在的價值。然而，知識的學習與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要將各學科所學習的知識與語文學科的課外作業(yè)設計進行結(jié)合，學科與學科的知識相互滲透，培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力，促使學生對不同學科知識間的相互理解和遷移。教師要以課本內(nèi)容為主進行課外作業(yè)設計，如學完《鳥的天堂》后，讓學生通過自己的思考和想象設計一副自己眼中鳥的天堂的畫面，發(fā)揮想象補充完整：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……有的……還有的……”。這樣既激發(fā)學生的興趣，提高動手能力和想象力，語言文字也得到訓練。 學校是進行作業(yè)量與時間調(diào)整的主要責任人，再由教師實行，做合理的安排。學生的健康成長才是第一要義，而當下學生的課余活動時間被大量的課外作業(yè)擠占，其身體健康難以保證。大量重復且盲目訓練的課外作業(yè)，會使學生沒有時間靜心下來思考，作業(yè)總是會因為不細心而出錯，久而久之形成一種壞習慣。學校應根據(jù)教師和學生的實際情況對其進行適當調(diào)整，多給予教師潛心專研的時間，使教師在設計完學生的課外作業(yè)后，自己控制做作業(yè)時間，親自嘗試做一遍，再考慮個別學生能力的基礎上進行作業(yè)量和時間的調(diào)整，合理選擇作業(yè)內(nèi)容。忽略低效的作業(yè)，培養(yǎng)學生健康的生活方式，從合理設計作業(yè)量和時間開始。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，減少功利主義對學生的影響

雙減背景下轉(zhuǎn)變應試教育理念，確立正確價值導向非常關鍵。小學是培養(yǎng)學生良好行為習慣和提升學習能力與素養(yǎng)的最關鍵時期，然而傳統(tǒng)教育理念通常以學生的知識掌握和積累為主，學生的素養(yǎng)被忽視，繁重的課外作業(yè)使人們質(zhì)疑其存在的價值。教師應著力關注和培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，使他們達到未來社會的需求。社會需要樹立正確的價值導向，引導學校、教師和家長正視課外作業(yè)，如此，語文課外作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能起到促進作用。每個學生都是發(fā)展中的人，學生接受教育是為了能夠充分發(fā)揮自身能力和終身學習理念，為了促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和整個社會的和諧發(fā)展。我國在新課標中強調(diào)以人為本的教育目標，跟進社會的發(fā)展，淡化教育的功利性主義。教師可以通過教學引導學生找到適合自身能力發(fā)展的學習方法，培養(yǎng)求知欲和實踐創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑、找出方法、解決疑惑。充分展現(xiàn)出當今社會不僅注重學生知識與技能的掌握，還注重學生品格和良好行為習慣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

雙減背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為整個教育體系中最核心的問題。針對義務教育階段教育高質(zhì)量發(fā)展最大的舉措就是有力落實“雙減”政策，減輕小學學生義務教育階段的課業(yè)負擔與課外輔導負擔?！皽p負”不再是紙上談兵，而是教改的利刃，預示國家在教育減負上的意志與決心。本文通過合理的調(diào)整作業(yè)量與時間，加強課外閱讀，培養(yǎng)質(zhì)疑善思能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，減少功利主義對學生的影響策略，希望給予小學語文教育工作者一些思考，在雙減背景下從而更好的培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張立維. 基于核心素養(yǎng)下小學語文實踐能力的培養(yǎng)策略[J]. 中華少年， 2020（12）.

[2]努爾曼古麗·艾買提. 核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略探討[J]. 好日子， 2019（7）：1.

[3]努爾曼古麗·艾買提. 核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略探討[J]. 好日子， 2019（7）：1.

[4]唐進. 立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文教學策略[J]. 東西南北：教育， 2021（11）：1.

[5]馬玉濤. 核心素養(yǎng)下小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].? 2020.