“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索

姬贇

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已然已經(jīng)融入我們的日常生活之中，掌握信息技術(shù)已不再是某部分專業(yè)人才的獨(dú)特技能，而是未來社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才的基礎(chǔ)技能之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)年輕人信息技術(shù)水平的重要渠道，必然要在創(chuàng)新中謀發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。本文深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術(shù)教學(xué)的影響，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù);中學(xué)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前一個熱度很高的組合詞，通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)[1]。中學(xué)生不僅需要掌握信息技術(shù)的理論知識，還要能夠認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)間的融合，以更為深刻的視角看待信息技術(shù)所帶來的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響

（一）信息課堂內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)課堂更重講解理論知識，學(xué)生掌握了知識卻很難掌握該如何運(yùn)用與創(chuàng)新，很難真正將信息技術(shù)應(yīng)用與全新領(lǐng)域，自然無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下瞬息萬變的變化與挑戰(zhàn)。當(dāng)前信息課堂內(nèi)容除基礎(chǔ)理論知識外，還要重視對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)方式的改變

課堂教學(xué)方式不再是死板地聽教師講，而是為學(xué)生拋出更多需要分析處理的問題，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們思考分析，師生間、生生間的交流互動更為頻繁。授課方式也更為靈活多樣，情景教學(xué)、多媒體技術(shù)、分組合作等多樣化教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。

（三）新型師生關(guān)系的形成

新型教學(xué)課堂已將教師為主導(dǎo)的一言堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，民主平等的師生授受關(guān)系。教師不再只是“教書匠”，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，以身作則言傳身教做學(xué)生人生道路上的明燈。

二、當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課堂存在的誤區(qū)及問題根源

（一）學(xué)校方面存在的問題

部分學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，課程內(nèi)容僅僅只是課本教材里有限的知識內(nèi)容，缺少觀摩學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生自行閱讀課本和上課聽老師講差別不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。

（二）家庭方面存在的問題

電子設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，中學(xué)生多多少少都已經(jīng)開始懂得如何運(yùn)用簡單的信息技術(shù)設(shè)備。部分家長過度擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)而排斥學(xué)生接觸電子產(chǎn)品，學(xué)生回到家中很少有機(jī)會進(jìn)行信息技術(shù)練習(xí)。

（三）學(xué)生個人存在的問題

中學(xué)生的獨(dú)立意識初步形成，但由于經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，眼界狹隘，對信息技術(shù)的重要作用缺乏清晰理智的認(rèn)知。部分學(xué)生甚至認(rèn)為信息技術(shù)發(fā)展太快，即使現(xiàn)在學(xué)會了過幾年也是被淘汰，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建高效中學(xué)信息技術(shù)課堂的策略

（一）融入時事熱點(diǎn)，活化教學(xué)課堂

在授課過程中，教師應(yīng)在課本知識基礎(chǔ)上善于融入時事熱點(diǎn)話題，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在講解《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們先思考身邊的“大數(shù)據(jù)”都有哪些實(shí)例，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生探索欲再去引入理論知識。同時學(xué)校也要重視教學(xué)實(shí)踐，可以定期聘請專業(yè)人士向?qū)W生講解信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用狀況，由內(nèi)而外提高學(xué)生探索信息技術(shù)知識的內(nèi)驅(qū)力。

（二）注重創(chuàng)新實(shí)踐，突出學(xué)生主體

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂必然要將理論知識與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，教師可在授課過程中多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息化問題，而不再直截了當(dāng)?shù)刂v解理論知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足發(fā)揮空間。此外，教師在布置作業(yè)時可適當(dāng)增設(shè)靈活課題探究型作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式運(yùn)用課堂上所學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如在講解《人工智能的影響》一課中，教師可以以此課題為題，讓學(xué)生們利用課余時間以多人小組的形式共同查閱資料，了解生活中人工智能所應(yīng)用的途徑及其發(fā)展歷程。讓學(xué)生們得以有機(jī)會自主探索信息技術(shù)知識，比起機(jī)械性的講授記憶，這種靈活開放性的作業(yè)形式更有助于加深學(xué)生們對信息技術(shù)知識的理解程度。

（三）加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮家校合力

信息技術(shù)教師應(yīng)主動與學(xué)生父母溝通，讓家長意識到掌握信息技術(shù)對學(xué)生日后發(fā)展的重要影響。通過加強(qiáng)家校溝通，深入了解每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而為不同學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

例如在講解過人工智能相關(guān)知識后，教師可以發(fā)放科技館的參觀門票，邀請學(xué)生一家在周末空閑時一起去往科技館參觀，近距離感受人工智能在生活中的實(shí)際狀態(tài)，改變學(xué)生對信息技術(shù)的誤解。通過聽取講解進(jìn)一步鞏固學(xué)生課上所學(xué)有關(guān)人工智能的相關(guān)知識，也讓家長們得以認(rèn)識到電子產(chǎn)品并不等同于信息技術(shù)，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用范圍是非常廣的，家長可以引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，但不能為此阻礙學(xué)生正常練習(xí)與探索信息技術(shù)知識。通過家校合作，引領(lǐng)學(xué)生們近距離地了解“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需求，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)的重要影響。同時還需加強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮教育合力，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李進(jìn). “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的有效性探索[J]. 新課程·中學(xué)，2017（6）：98.