張永輝

摘 要：對(duì)“雙減”政策提出“嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”等新規(guī)定，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，兼顧語(yǔ)文課標(biāo)的“雙減”的教學(xué)原則，并完善新作業(yè)模式。要靈活把控好教學(xué)時(shí)間，協(xié)調(diào)好課上訓(xùn)練與課后作業(yè)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)題目類型，做到實(shí)效性和創(chuàng)新性有機(jī)地結(jié)合，題目設(shè)置與單元的課程設(shè)置有機(jī)地結(jié)合，另外還要注意作業(yè)的批改與激勵(lì)，多層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：雙減政策; 初中語(yǔ)文; 作業(yè)優(yōu)化

引言

雙減”背景下，教師進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是推進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)管理主要包括作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、批改、評(píng)講等環(huán)節(jié)，只有環(huán)環(huán)精心落實(shí)，才能更良好地發(fā)揮作業(yè)的教育功能，從而帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升。初中語(yǔ)文作業(yè)管理的核心要求是：兼顧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和“雙減”政策的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的意義

（一）檢測(cè)課程教學(xué)效果

語(yǔ)文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化管理可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的監(jiān)測(cè)和反饋功能，正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成狀況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。同時(shí)充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)的主要功能，促使老師反思和改善語(yǔ)文教學(xué)。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的科學(xué)合理安排能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文作業(yè)要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境和積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，積淀豐富的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高思想品位，培養(yǎng)高雅的審美情趣，，積淀厚重的話語(yǔ)底蘊(yùn)，從而全方位提升學(xué)校的語(yǔ)文課程核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文專業(yè)“以文化人”的教育功能。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化與管理的具體措施

（一）控制作業(yè)總量

中學(xué)的語(yǔ)文課程要控制學(xué)生作業(yè)量， 精心選擇并合理配置識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類作業(yè)， 以切實(shí)減少中小學(xué)生沉重的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的完成時(shí)間， 保證大部分語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)能夠在校內(nèi)完成，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，初中學(xué)生每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成的時(shí)間不大于九十分鐘。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文老師要深入開(kāi)展寫作調(diào)研活動(dòng)，以語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)選編、修訂、創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生各年級(jí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文寫作。切實(shí)解決機(jī)械、不合理教學(xué)作業(yè)，減少重復(fù)性、懲罰性的教學(xué)作業(yè)。不得將同一套試題或教輔書(shū)上的一連多頁(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做家庭作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一要突出基礎(chǔ)性，以保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和基本技能的形成。比如學(xué)生詞匯積累、文學(xué)及文化常識(shí)識(shí)記、文章思想梳理、文意理解等。二要強(qiáng)調(diào)典型性，創(chuàng)了能夠“以點(diǎn)帶面”“以題帶類”的新型作業(yè)，有效推動(dòng)了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化。如按照文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的讀寫寫作，按照寫作的方法性知識(shí)設(shè)計(jì)的段落寫作，以及按照語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)的歸類整理的寫作等。三要加強(qiáng)探究性，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)材料的比較與整合發(fā)現(xiàn)探究，獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知，從而感悟語(yǔ)言文字的基本特征與使用規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。四要強(qiáng)調(diào)整體性圍繞單元整體來(lái)全面分析任務(wù)設(shè)計(jì)，將任務(wù)結(jié)構(gòu)化，避免片斷化，如單元課文的關(guān)聯(lián)分析、單元課題的研習(xí)等。

（三）豐富作業(yè)形式

語(yǔ)文課程是一種全面掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的綜合型、實(shí)踐型的學(xué)科，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以書(shū)面為主的單調(diào)寫作形態(tài)，積極設(shè)計(jì)種類多樣化的語(yǔ)文作業(yè)。書(shū)面寫作要防止內(nèi)容機(jī)械復(fù)雜、呆板無(wú)趣，進(jìn)一步加強(qiáng)情景設(shè)計(jì)，整合活動(dòng)因素，積極創(chuàng)造新寫作類型。[1]如認(rèn)識(shí)摘抄類，可使用詞語(yǔ)接龍，制作認(rèn)識(shí)卡片、名句書(shū)簽、警句歸類等文章樣式;應(yīng)用表達(dá)類，可制作班級(jí)的學(xué)術(shù)文集、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告和新聞廣播稿、撰寫公共號(hào)文字等。進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)日常生活用語(yǔ)的口頭表述類寫作。口頭表述能力是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力中不可分割的內(nèi)容，老師要根據(jù)學(xué)校課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)，設(shè)計(jì)具體口頭語(yǔ)言作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的話語(yǔ)情景與不同的對(duì)象，開(kāi)展文明得體的表述和溝通活動(dòng)。如配樂(lè)朗誦，美文展播、班級(jí)辯論賽、話題研討、好書(shū)分享、班級(jí)演講賽、主持達(dá)人評(píng)比等。還要設(shè)計(jì)豐富多元的實(shí)際活動(dòng)類作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)生存情景中發(fā)揮語(yǔ)文核心素質(zhì)。如根據(jù)地方的民俗文化和現(xiàn)代社會(huì)生活熱點(diǎn)，分組開(kāi)展文化場(chǎng)所觀光、民風(fēng)民俗研究、新媒體專訪、流行語(yǔ)研究、課本劇演出等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

（四）把握作業(yè)難度

老師既要深入研究學(xué)校語(yǔ)文課程規(guī)范和教學(xué)特點(diǎn)，又要充分考慮學(xué)生的年級(jí)特征和知識(shí)水平，以保證作業(yè)難易適中。重視學(xué)生的個(gè)體差異，提倡分層分類布置作業(yè)。基礎(chǔ)性寫作面向全體學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo);探究性寫作面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要，設(shè)計(jì)彈性寫作和個(gè)性化作業(yè)，給老師與學(xué)生作業(yè)上的自由選擇權(quán)。[2]語(yǔ)文寫作也要力避“繁難偏怪”和“超前超標(biāo)”，在七、八年級(jí)時(shí)不應(yīng)該布置中考難度的寫作。

（五）作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。 教師講清楚作業(yè)的目的和要求后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)幫助學(xué)生做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。課后作業(yè)首先要確定學(xué)生完成寫作的主要途徑方法，并進(jìn)行正確指導(dǎo)，及時(shí)批閱書(shū)面類型作業(yè)。對(duì)聽(tīng)說(shuō)類型、展示類寫作做出及時(shí)評(píng)價(jià)有效講評(píng)。認(rèn)真記錄寫作中的問(wèn)題現(xiàn)象，剖析具體問(wèn)題并給出處理方法。面對(duì)共性問(wèn)題時(shí)，向全班反饋;個(gè)別問(wèn)題，獨(dú)立指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的完成狀況來(lái)分析學(xué)業(yè)利害得失，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情況和作業(yè)形式，豐富評(píng)價(jià)的主體，并將老師評(píng)價(jià)、學(xué)伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起。 評(píng)價(jià)可采用等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)等形式，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

總結(jié)

綜上所述，在“雙減”的背景下，中學(xué)語(yǔ)文老師們既要保持立足語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)需要，也要抓住學(xué)校教育政策精神，進(jìn)一步探索合適的教學(xué)作業(yè)優(yōu)化模式。只要我們不忘教學(xué)初心，立足語(yǔ)文教育特色，根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐鵬.基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（03）：4-10.

[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：95-114.