巧借微課打造高中語(yǔ)文高效課堂

杜玉娟

【摘要】本文闡述微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，分析微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境、利用微課解決疑難問題、利用微課有效拓展延伸等具體做法，旨在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，打造語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 高中語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0069-04

微課具有直觀性、豐富性、靈活性的特點(diǎn)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)視覺上的沖擊，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，還能將線上、線下課堂有效銜接，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以微課“鮮、活、實(shí)”的特點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用微課開展教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地開展。

一、聚“微”之勢(shì)——高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的價(jià)值

（一）內(nèi)容精辟生動(dòng)，利于提升課堂魅力

高中語(yǔ)文教材中既有魯迅、冰心、巴金等作家的文章，又有《左傳》《史記》等文學(xué)巨著的節(jié)選。高中生雖然閱讀能力、理解能力日漸增強(qiáng)，但心態(tài)仍相對(duì)浮躁，有時(shí)很難精準(zhǔn)把握文章要表達(dá)的深層意境，這就需要教師“化繁為簡(jiǎn)”，使學(xué)生專注于課堂，更深層次地把握文章的內(nèi)涵。微課可以將情、境、聲、形融于一體，將語(yǔ)言文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀的視覺、聽覺感受，將學(xué)生帶入文章的特定情境之中，幫助學(xué)生輕松攻破難關(guān)。不僅如此，高中語(yǔ)文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，還可以引入懸念等刺激性元素，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助豐富的圖片、視頻資源，聲情并茂地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，有效激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，趣味性、多元化的微課富有視覺黏性，也有助于教師擺脫枯燥乏味的說(shuō)教。

（二）教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，利于提升課堂效率

高中語(yǔ)文涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的記憶能力和理解能力，更要求學(xué)生具備較高的分析能力和總結(jié)能力。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單背誦一下古詩(shī)、文言文，而是需要分析、總結(jié)、內(nèi)化課文內(nèi)容，然后借助其他形式將其表達(dá)出來(lái)。尤其是一些知識(shí)繁雜且綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，如文言文中的虛詞使用、文章的寫作手法等，學(xué)生難以一下掌握。而微課的針對(duì)性極強(qiáng)，它可以在語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“點(diǎn)”下功夫，幫助學(xué)生逐一攻破難點(diǎn)，再將這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)突破死記硬背的桎梏。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，微課的針對(duì)性主要包含以下幾點(diǎn)：一是微課可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，讓重點(diǎn)突出、主題明確，讓重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容更為細(xì)化;二是微課可以將語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)濃縮為簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí);三是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可依據(jù)自己的需求重復(fù)播放、反復(fù)觀看某一內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）拓展多元化，利于提升學(xué)科素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生思想活躍、個(gè)性化明顯、求知欲強(qiáng)，僅靠課堂上的知識(shí)傳授，難以全面延伸學(xué)生的思維“觸角”，幫助他們提升文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要更豐富的學(xué)習(xí)資源支撐。借助微課，教師可以打破固有的課堂空間，以微課為途徑將語(yǔ)文知識(shí)延伸到更廣、更深的層次，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的高階思維。如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》是歷史名著的節(jié)選，教師可以將文章內(nèi)容作為“坐標(biāo)點(diǎn)”，將課文進(jìn)行縱向或者橫向延伸，借助跌宕起伏的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識(shí)。不僅如此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以利用微平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的有效交流、師生之間的高效溝通，高效完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極滲透素養(yǎng)教育，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，全方位、多角度提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、窺“微”之弊——高中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課在提升學(xué)生素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但是作為一種新的課堂教學(xué)模式，還有很多地方需要廣大教師加以注意，對(duì)不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（一）盲目跟風(fēng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著“微課”概念的提出，微課成了許多學(xué)校大力推行的教學(xué)模式，成了進(jìn)行教學(xué)改革的“利器”。隨著微課教學(xué)的廣泛開展，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源數(shù)量激增，但其背后暴露的是盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。很多教師只是從表面上看到微課的微、短、小，沒有從內(nèi)涵上真正理解微課的本質(zhì)。如很多教師在微課開發(fā)、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易走進(jìn)“誤區(qū)”，將傳統(tǒng)40分鐘的課程壓縮到10分鐘，使其成為“濃縮課”。試想，高中語(yǔ)文知識(shí)本身就很龐雜，學(xué)生原本用整節(jié)課都很難完全掌握，現(xiàn)將其壓縮在十分鐘之內(nèi)，又沒有一個(gè)確切的主題，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)便如“走馬觀花”一般，毫無(wú)意義。從某種角度上講，這樣的“濃縮課”不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而帶來(lái)了“混淆視聽”的負(fù)面作用。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，切莫讓新生的事物演變?yōu)榻虒W(xué)改革的噱頭，或是成為跟風(fēng)作秀的形式主義。

（二）過(guò)于注重形式，內(nèi)容缺乏深度

部分教師的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用存在著形式化的問題。一是在微課的制作方面，教師過(guò)分注重圖片或者視頻的精美度，忽視了微課的選題、設(shè)計(jì)、策略、活動(dòng)等核心環(huán)節(jié)，微課設(shè)計(jì)缺乏層次性、梯度性和個(gè)性化，導(dǎo)致微課內(nèi)容華而不實(shí);二是在微課的使用方面，教師過(guò)于注重課堂形式的創(chuàng)新，時(shí)刻不停地將微課引入語(yǔ)文課堂之中，片面夸大微課的作用，忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合。實(shí)際上，教師只有秉持“適用且實(shí)用”的原則利用微課展開教學(xué)，才能使微課更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、“三重維度”——高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

（一）第一重：關(guān)注問題生成，形成導(dǎo)入設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵，它不僅是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基石，更是激發(fā)學(xué)生思維、消除其他干擾的關(guān)鍵。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以形象化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效提升教學(xué)成效。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)，教師要著重考慮三個(gè)因素：一是如何迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速產(chǎn)生共鳴。如類似《荊軻刺秦王》的文章，教師在微課設(shè)計(jì)中可以以歷史情境為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行沉浸式引導(dǎo)，讓學(xué)生從人物的形象、外貌、語(yǔ)言、行為等方面直觀感受歷史人物形象，從形象化的歷史人物、歷史事件中引發(fā)探索欲望。二是如何讓學(xué)生保持注意力，步步緊跟教師的教學(xué)步伐。教師可通過(guò)導(dǎo)入使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，借助有懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。三是如何“承上啟下”，利用微課將新舊知識(shí)銜接，在問題鏈的引導(dǎo)下促使學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。做好這點(diǎn)，既能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考，又能夠緊扣教學(xué)主題、自然過(guò)渡，為課堂教學(xué)做好鋪墊。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，教師還要考慮導(dǎo)入設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性和趣味性，更要關(guān)注與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，這也是一堂有質(zhì)量的課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）第二重：關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，形成探究設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有晦澀難懂的文言文，又有情感豐富的散文，還有形式新穎的戲劇，每一種文體涉及的寫作手法不同，每一篇文章刻畫的人物形象不同，這些寫作手法、人物刻畫手法都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些重點(diǎn)、難點(diǎn)又是理解文本的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中“先學(xué)后練”的模式，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，極大地抹殺了學(xué)生的積極性，難以形成高效課堂。

教師可以借助微課，圍繞某一主題或者某一項(xiàng)內(nèi)容展開，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解、細(xì)化，并逐層推進(jìn)，將重難點(diǎn)逐一擊破。因此，在微課設(shè)計(jì)中，教師要做好重難點(diǎn)知識(shí)的把控，有效講解課堂教學(xué)中的疑難點(diǎn)。在探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師既要做好與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題銜接，又要注意對(duì)學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在文本內(nèi)部找到“突破點(diǎn)”。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等文章涉及對(duì)歷史人物的分析判斷。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以將人物的性格特征作為突破點(diǎn)，展開談?wù)?、分析，然后再延伸至文章的寫作手法，通過(guò)有層次的微課設(shè)計(jì)，使課文的學(xué)習(xí)分出梯度、逐層推進(jìn)，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)框架，又利用有限的時(shí)間引發(fā)學(xué)生的深度思考，高效率地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）第三重：關(guān)注學(xué)習(xí)深度，形成延伸設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于一般課件設(shè)計(jì)。教師在微課設(shè)計(jì)中，不僅要聚焦問題、明確文章內(nèi)容，更要在設(shè)計(jì)思路上盡量體現(xiàn)選題、設(shè)計(jì)、制作、點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)賦予語(yǔ)文教學(xué)新的價(jià)值。因此，在語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)中，教師要在把握好問題導(dǎo)向和重難點(diǎn)突破的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持梯度設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的“真”問題，同時(shí)，注重課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂、教材的局限，幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》之后，教師可借助微課進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生閱讀《左傳》的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)更完整系統(tǒng)。

四、創(chuàng)“高”效能——高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

很多文學(xué)作品都是圍繞人、事、物展開，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作者的見解隱藏其中，需要學(xué)生不斷比較、感悟、品味才能深刻領(lǐng)會(huì)其主旨內(nèi)涵。如《鴻門宴》一課，此篇文章節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，全文涵蓋的內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)較多，不僅展現(xiàn)了跌宕起伏的談判過(guò)程，還刻畫了諸多栩栩如生的歷史人物形象。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《鴻門宴》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生既把握文章故事的發(fā)展脈絡(luò)，又掌握歷史人物形象的刻畫方法，并能夠從辯證的角度分析項(xiàng)羽為何失敗，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們雖然具備一定的理解能力、分析能力，但分析文言文中的歷史人物形象、掌握文章的立意的意識(shí)還比較薄弱。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以抓住文章的智慧美和人性美展開教學(xué)，抽絲剝繭、層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生逐步把握文章脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

微課的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)提供了更多的可能性。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵之一。一堂課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，把第一個(gè)音定準(zhǔn)確，才能為演奏和歌唱奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能直擊學(xué)生心靈，那么整節(jié)課堂就能像磁鐵一樣將學(xué)生牢牢吸引住。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文情境，在課堂一開始就點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《鴻門宴》一課中，教師可先借助微課向?qū)W生展示電視劇《楚漢傳奇》中虞姬自刎的片段，讓學(xué)生直觀、真切體會(huì)虞姬與項(xiàng)羽的悲劇愛情，并在微課的結(jié)尾處拋出問題：“項(xiàng)羽和虞姬為什么會(huì)以悲劇收?qǐng)?？在這場(chǎng)悲劇愛情背后有什么故事？”然后，自然而然地引出《鴻門宴》一課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，教師借助視頻形式、電視劇的片段吸引學(xué)生注意力，借助項(xiàng)羽和虞姬的愛情故事來(lái)開展教學(xué)，設(shè)有懸念、形式新穎的微課，緊緊抓住了學(xué)生眼球，快速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）利用微課解決疑難，提高效率

我們常說(shuō)，學(xué)生的“疑”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，幫助學(xué)生“解疑”是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要以微課為輔助手段，使教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)、逐個(gè)擊破。《鴻門宴》一課中值得挖掘和探討的內(nèi)容很多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師如果直接帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本思想立意、挖掘歷史深邃的主題，顯然有些難度，但借助微課，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)，這一過(guò)程突破起來(lái)就容易多了。

《鴻門宴》是一篇與歷史相結(jié)合的文章，具有很強(qiáng)的文學(xué)性、歷史性，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)于看重“言”，還需要在“文”上有所關(guān)注。同時(shí)，這節(jié)課涉及劉邦、項(xiàng)羽、張良、樊噲、范增等一系列人物形象，學(xué)生對(duì)這些歷史人物大多興趣滿滿。由此出發(fā)，教師可以將人物作為切入點(diǎn)，圍繞劉邦、項(xiàng)羽人物的性格展開分析。在微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)人物分析的關(guān)鍵點(diǎn)，以“鴻門宴上項(xiàng)羽為何遲遲不行動(dòng)”這一問題切入，從項(xiàng)羽的行動(dòng)上分析項(xiàng)羽為什么明明擁有大好形勢(shì)，最后卻走向敗局？探究式的微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有種意猶未盡的感覺，此時(shí)，教師可“趁熱打鐵”，把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論賽，學(xué)生在思考、辯論、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中碰撞出智慧的火花，從而幫助他們有效地把握故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系、體會(huì)人物形象。

（三）利用微課有效延伸，回顧收尾

明代作家謝榛在《四溟詩(shī)話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”有效的課堂收尾能給學(xué)生帶來(lái)余音繞梁之感。在教學(xué)中，利用微課進(jìn)行收尾工作不僅可以起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，達(dá)到“課已盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果，同時(shí)也可起到有效延伸，發(fā)揮激活學(xué)生思維“觸角”的作用。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》之后，教師可以本節(jié)課內(nèi)容為坐標(biāo)點(diǎn)，將其推至縱向、橫向發(fā)展。首先，從問題生成處拓展延伸，進(jìn)行收尾和回顧。教師可錄制微課，以劉邦和項(xiàng)羽都城選址原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，解析兩位諸侯成功與失敗的內(nèi)在因素——漢王劉邦的都城選址是南鄭，位于當(dāng)今陜西南部漢中一帶，此處選址三面環(huán)山，在作戰(zhàn)中易守難攻，便于漢軍在此休養(yǎng)生息;而霸王項(xiàng)羽的都城選址是彭城，位于當(dāng)今的徐州一帶，此處為項(xiàng)羽的家鄉(xiāng)，能夠滿足他“衣錦還鄉(xiāng)”的夙愿，但此處地處交通要塞，旱水兩路發(fā)達(dá)，需要大量軍備戍守，頗費(fèi)人力、物力。在學(xué)生通過(guò)微課了解楚漢兩王在戰(zhàn)略高度上的差別之后，教師可要求學(xué)生寫一篇觀后感，以鞏固知識(shí)，完成復(fù)習(xí)。其次，注重延伸實(shí)現(xiàn)量的擴(kuò)大和質(zhì)的提升，借助微課為學(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)資源，將《史記》對(duì)《左傳》的繼承關(guān)系設(shè)計(jì)在微課介紹里，延伸學(xué)生的知識(shí)寬度。此外，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生將《史記》與《漢書》中同一事件的描述進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生擁有思考的獨(dú)立性和思辨性，最終形成高層次的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在信息時(shí)代，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要抓住微課“短而小、專而精”的優(yōu)勢(shì)，在給學(xué)生帶來(lái)視覺沖擊的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，教師不能盲目跟風(fēng)，而是要以文本內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以有效的語(yǔ)文情境精妙導(dǎo)入，以問題為導(dǎo)向突破重難點(diǎn)，以有效地拓展延伸回顧收尾，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂高質(zhì)量、高效率的發(fā)展。

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（責(zé)編 藍(lán)能波）