運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展高中生 通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘要】本文基于高中通用技術(shù)學(xué)科的新教材、新課標(biāo)，以《油紙傘》項(xiàng)目教學(xué)為例，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的引入、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)的展示與評(píng)價(jià)等3個(gè)環(huán)節(jié)，論述項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以及基于項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 通用技術(shù) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0082-05

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，高中生應(yīng)發(fā)展技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大通用技術(shù)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)確定課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)課程教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)，但是自2021年9月廣西使用新教材以來(lái)，仍有不少教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未能足夠重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在多年的通用技術(shù)課程教學(xué)中，筆者堅(jiān)持基于真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)不懈探究、總結(jié)，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，即由教師設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集項(xiàng)目信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案、落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)，有序完成知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)可實(shí)踐、可探究的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

蘇教版高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元是《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》。關(guān)于本單元，教材中呈現(xiàn)了不少例子，主要是讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)體驗(yàn)、案例分析，學(xué)習(xí)、理解各種物件的結(jié)構(gòu)，但相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)卻很少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因此，我們基于項(xiàng)目教學(xué)法理論，設(shè)計(jì)了《油紙傘》學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將課本內(nèi)容融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，具體論述發(fā)展學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中，筆者將《油紙傘》項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施、展示評(píng)價(jià)等3個(gè)階段，將通用技術(shù)五大核心素養(yǎng)逐步融入各個(gè)階段。在完成《油紙傘》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)、基本技能的認(rèn)知，深刻感受了基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的獨(dú)特傳統(tǒng)工藝及文化的魅力，體會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

通用技術(shù)是一門技術(shù)類課程，課程五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，筆者在研究《油紙傘》項(xiàng)目的過(guò)程中，始終堅(jiān)持采用基于真實(shí)情境的教學(xué)方法，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成具體項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。以項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了通用技術(shù)課程注重科技與人文有機(jī)融合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和工匠精神的特點(diǎn)。下文，筆者將從項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施、展示評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)，具體論述《油紙傘》項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，并分享各環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)項(xiàng)目的引入

油紙傘的制作是一項(xiàng)具有悠久發(fā)展歷史的傳統(tǒng)工藝，蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化精華。引導(dǎo)學(xué)生了解油紙傘的結(jié)構(gòu)、制作工藝及文化內(nèi)涵，不僅能讓學(xué)生清楚理解如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能，深刻感悟結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在關(guān)系，還能讓學(xué)生接受古典美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。因此，在教學(xué)項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)，筆者首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示油紙傘的結(jié)構(gòu)、部件和制作流程，分享不同地區(qū)的油紙傘的設(shè)計(jì)理念及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的基本結(jié)構(gòu)，為后面進(jìn)行油紙傘的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ);然后讓學(xué)生朗誦戴望舒的著名詩(shī)篇《雨巷》，引入課程教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)和制作油紙傘的興趣，又讓學(xué)生初步感知油紙傘所包含的文化背景。為了更好地實(shí)現(xiàn)《油紙傘》項(xiàng)目在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，筆者對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了整理（如表1所示）。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，筆者將教學(xué)過(guò)程分為“油紙傘結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“油紙傘設(shè)計(jì)與制作”兩個(gè)步驟，目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油紙傘的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)模型制作，學(xué)習(xí)教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固探析等知識(shí)。為了更有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了整合分析（如下頁(yè)表2所示）。

教學(xué)中，筆者首先利用多媒體展示油紙傘的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、油紙傘常見(jiàn)骨架結(jié)構(gòu)知識(shí)等，繪制油紙傘骨架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，并利用竹簽、木棒等材料搭建骨架模型;接著，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論分析骨架模型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強(qiáng)度性等方面的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，然后進(jìn)一步修改、完善骨架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，最終完成油紙傘骨架模型的搭建。

在以往的教學(xué)中，關(guān)于《流程及其設(shè)計(jì)》的教學(xué)，教師大多只是利用PPT講解相關(guān)知識(shí)和案例，學(xué)生缺少技術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在完成《油紙傘》項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，又進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐操作，五大核心素養(yǎng)都得到了一定程度的培養(yǎng)。如落實(shí)“油紙傘設(shè)計(jì)與制作”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者在給學(xué)生講解油紙傘結(jié)構(gòu)、骨架等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手繪制設(shè)計(jì)圖和傘面花樣圖，并操作組裝油紙傘骨架，將《流程及其設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)項(xiàng)目。在完成油紙傘設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了環(huán)節(jié)、時(shí)序、流程優(yōu)化等概念，學(xué)會(huì)了運(yùn)用相關(guān)概念提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，最終順利完成了油紙傘的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生在實(shí)踐探索中完成深度思考，促進(jìn)五大核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）教學(xué)項(xiàng)目的展示與評(píng)價(jià)

教學(xué)中，筆者采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿項(xiàng)目教學(xué)的始終，重點(diǎn)記錄學(xué)生在每個(gè)階段的課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)及物化的階段性成果，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。為了提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性，筆者以小組為單位重新整理了班級(jí)學(xué)生名單，設(shè)計(jì)了課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)圖繪制、模型制作、成品制作等評(píng)價(jià)項(xiàng)目（如下頁(yè)表3所示），過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)生期末成績(jī)的70%。這樣的評(píng)價(jià)確保能夠真實(shí)、全面地反映學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和過(guò)程，體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，筆者通過(guò)一節(jié)展示課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目、分值如下頁(yè)表4所示），同時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)（如下頁(yè)表5所示）。展示過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)小組學(xué)生完成作品介紹后，筆者就會(huì)要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)的一般原則以小組為單位對(duì)該作品做自評(píng)、互評(píng)，然后筆者在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。其中，小組自評(píng)成績(jī)、互評(píng)成績(jī)均占總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的30%，教師點(diǎn)評(píng)成績(jī)占總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的40%，而總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)則占學(xué)生期末成績(jī)的30%。

通過(guò)作品展示、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，交流了油紙傘設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)了在項(xiàng)目完成過(guò)程中自己存在的問(wèn)題和未來(lái)改進(jìn)方向，真實(shí)體驗(yàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)制作、動(dòng)手實(shí)踐等能力，有效落實(shí)了五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的意義

在完成《油紙傘》項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展了油紙傘骨架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、傘面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)模型搭建、傘骨架搭建、傘面繪制和傘面搭建等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)、深度思考，順利完成了教材中《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》《流程及其設(shè)計(jì)》等章節(jié)的教學(xué)。通過(guò)這一項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，證明了以教學(xué)項(xiàng)目為載體、以學(xué)生操作實(shí)踐為主線、采用基于真實(shí)情境教學(xué)模式的項(xiàng)目教學(xué)法，是一種培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的行之有效、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

（一）提高了學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)方面，筆者首先是通過(guò)鑒賞、分析油紙傘的結(jié)構(gòu)、模型、制作工藝和流程等，激發(fā)學(xué)生了解、研究各種結(jié)構(gòu)的興趣和熱情，然后通過(guò)讓學(xué)生分析油紙傘的結(jié)構(gòu)及功能，賞析油紙傘傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特技藝和藝術(shù)魅力;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)骨架圖、搭建骨架模型，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與強(qiáng)度性、制作設(shè)計(jì)和流程等知識(shí)，并不斷對(duì)設(shè)計(jì)圖、模型進(jìn)行修改、優(yōu)化。在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既獲得了全面、系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)，又進(jìn)行了扎實(shí)、豐富的技術(shù)體驗(yàn)，理解了技術(shù)在工藝制作、科學(xué)發(fā)展中的重要作用。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)油紙傘骨架設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者首先通過(guò)多媒體展示油紙傘的各種經(jīng)典骨架結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度性，在分析和鑒賞油紙傘經(jīng)典類型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，繪制油紙傘設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)油紙傘傘面搭建方案和流程，然后制作新的油紙傘。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了中國(guó)傳統(tǒng)古典文化的魅力，還做了大量的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，如在傘面設(shè)計(jì)中融入了現(xiàn)代科技、極簡(jiǎn)美學(xué)等新元素，啟發(fā)了學(xué)生打破常規(guī)、突破自我的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提高了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和圖樣表達(dá)能力

在設(shè)計(jì)油紙傘骨架和傘面的過(guò)程中，筆者首先要求學(xué)生自主繪制規(guī)范草圖，通過(guò)技術(shù)圖樣準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，然后要求學(xué)生根據(jù)油紙傘的制作流程、制作要求及自己的設(shè)計(jì)意圖等反復(fù)修改草圖;在油紙傘設(shè)計(jì)及制作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)修改后的草圖，設(shè)計(jì)操作方案、操作流程，最后順利制作出自己所預(yù)期的作品。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主完成了圖樣設(shè)計(jì)，小組合作制訂了實(shí)施方案，包括對(duì)如何分工合作、選擇什么材料、采取怎樣的粘接方式、怎么美化油紙傘、如何優(yōu)化操作流程等進(jìn)行仔細(xì)考量和設(shè)計(jì)，從而比較全面系統(tǒng)地提高了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和圖樣表達(dá)能力。

（三）發(fā)展了學(xué)生的物化能力和工程思維

物化能力，簡(jiǎn)而言之，就是根據(jù)設(shè)計(jì)圖樣制作出成品的能力。在《油紙傘》項(xiàng)目中，學(xué)生按照制作要求設(shè)計(jì)了規(guī)范的設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，油紙傘骨架結(jié)構(gòu)模型的制作要求和流程完成了傘架所需竹簽的加工，自主選擇合適的工具和材料（針、魚線等），并通過(guò)小組合作完成了傘架和傘托的連接，有序完成了“制作骨架→骨架連接→傘面繪制→粘接傘面→安裝手柄→油保護(hù)漆”整個(gè)油紙傘制作過(guò)程，學(xué)生的物化能力得到了很大的發(fā)展。而且，在搭建油紙傘骨架模型過(guò)程中，學(xué)生對(duì)影響油紙傘骨架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強(qiáng)度性的因素有了清晰認(rèn)知，能運(yùn)用相關(guān)原理對(duì)油紙傘骨架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn);在油紙傘骨架連接過(guò)程中，學(xué)生繪制了油紙傘骨架搭建流程圖，并根據(jù)實(shí)際操作對(duì)流程進(jìn)行優(yōu)化;在制作油紙傘過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)草圖裁剪合適尺寸的油紙，進(jìn)行傘面繪制和傘面的收邊，最終完成油紙傘的制作。在這些操作過(guò)程中，學(xué)生掌握了油紙傘的制作流程和工藝，體會(huì)了傳統(tǒng)工匠精益求精、追求完美的精神，工程思維得到了發(fā)展。

（四）促進(jìn)了師生的共同發(fā)展和進(jìn)步

在教師發(fā)展方面，在8年的實(shí)踐探索過(guò)程中，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在對(duì)教師提出更高要求的同時(shí)，也深化了教師對(duì)新教材、新課標(biāo)的理解與應(yīng)用，不斷提升了教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力，提高了教師的專業(yè)技能、課程開(kāi)發(fā)能力。在學(xué)生成長(zhǎng)方面，項(xiàng)目教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心、實(shí)踐為基礎(chǔ)，如《油紙傘》項(xiàng)目的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，均是由學(xué)生自主開(kāi)展繪制設(shè)計(jì)圖、搭建模型、制作作品等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生跳出了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式，能將教材中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，完成了深度思考和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了問(wèn)題意識(shí)和綜合能力。

在《油紙傘》項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，筆者基于真實(shí)的問(wèn)題情境、實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，參與油紙傘流程的設(shè)計(jì)、搭建和制作，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，真實(shí)體驗(yàn)了技術(shù)知識(shí)的形成過(guò)程，以及技術(shù)的操作流程和效果，切實(shí)提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，筆者將教材內(nèi)容有序融入項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度思考，有效實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，采取項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李作林，劉長(zhǎng)煥，陶業(yè)曦，等.真實(shí)問(wèn)題解決指向核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略：以人大附中通用技術(shù)課程建設(shè)為例[J].中國(guó)電化教育，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：韋小陽(yáng)（1965— ），廣西扶綏人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程項(xiàng)目化實(shí)施。

（責(zé)編 蒙秀溪）