魏丹 鄧長(zhǎng)芳 王靜愛

摘 要：地理學(xué)科具有文理兼容和緊密結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的思政屬性，是開展課程思政的重要學(xué)科。學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程教學(xué)的靈魂，其與思政要素的結(jié)合可以使培養(yǎng)學(xué)生能力和立德樹人相統(tǒng)一。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)課標(biāo)要求，以人教版選擇性必修3教材為例，挖掘出思政教育的基本要素，選擇基于人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力的不同類型課程思政案例，探討高中地理課程思政的德育價(jià)值，從不同視角對(duì)高中地理課程發(fā)掘和利用思政元素進(jìn)行了詮釋，以期對(duì)高中地理教學(xué)中的思政教育和落實(shí)立德樹人目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高中地理;核心素養(yǎng);選擇性必修3;課程案例

中圖分類號(hào)：G633.55;G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0074-05

課程思政教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，其核心內(nèi)涵是：教育工作中應(yīng)該將專業(yè)教育與德育目標(biāo)相結(jié)合，尤其要突出中國(guó)特色德育教育的重要地位，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也具有積極健全并符合國(guó)情價(jià)值觀的思想道德。中學(xué)地理作為地理學(xué)科基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)與思政課程同向同行，實(shí)行全員、全程、全方位育人的新探索。

目前有很多專家、學(xué)者在各類地理課程中開展了思政教育研究，從研究主體來看，有關(guān)“地理課程思政”的研究主要針對(duì)高校課程，探討如何在專業(yè)課中開展課程思政;從研究?jī)?nèi)容來看，當(dāng)前課程思政研究主要是以習(xí)近平總書記所提出的思政教育理論為核心，探討課程思政的必要性和內(nèi)涵、課程思政教育中存在的問題等內(nèi)容;[1]而學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要涉及構(gòu)建、培養(yǎng)策略和評(píng)價(jià)等方面[2]。立德樹人目標(biāo)不僅涵蓋學(xué)科素養(yǎng)，更要將熱點(diǎn)時(shí)事通過思政融入的方式與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，但以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程思政研究卻少有涉及。以人地關(guān)系為核心的地理學(xué)蘊(yùn)含著道德觀念、生態(tài)文明以及環(huán)境、資源安全等思想，這些思想既反映了地理專業(yè)知識(shí)的特殊性，也滲透著思想道德、價(jià)值理念和精神追求等的普遍性，可以在教學(xué)內(nèi)容上為課程思政找到豐富的切入點(diǎn)。

資源是人類生存與發(fā)展不可或缺的自然物質(zhì)，而資源安全與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，并在國(guó)家安全中占有基礎(chǔ)地位[3]，因此本文以高中地理選擇性必修3“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”作為課程思政融入的載體，結(jié)合課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，梳理并凝練開展課程思政教育的基本要素，在分析地理教學(xué)融入課程思政的可行性基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，選擇課程思政典型案例，將思政要素融入課程教學(xué)中，以期對(duì)高中地理教學(xué)開展思政教育提供參考。

一、核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

在新一輪教育改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵，也成為教育教學(xué)過程中被廣泛提及和討論的熱點(diǎn)話題。學(xué)科核心素養(yǎng)是全面實(shí)施和落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，地理課程的總目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。課程思政是指以課程為載體，以“立德樹人”為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)當(dāng)中的思政要素，在各類課程教學(xué)中融入思政元素，發(fā)揮育人價(jià)值[5]，潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀相統(tǒng)一。核心素養(yǎng)是新時(shí)代的育人目標(biāo)，課程思政是新時(shí)代“立德樹人”謀篇布局的關(guān)鍵抓手，課程思政的提出和實(shí)施是將學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐的重要舉措。二者在理念上都聚焦于課程的育人價(jià)值，均強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程中學(xué)生品德、素養(yǎng)的提升，在邏輯上相互關(guān)聯(lián)，目標(biāo)上都是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。高中地理課程中蘊(yùn)涵著豐富的思政要素，是實(shí)施課程思政教育的重要載體。長(zhǎng)期以來，教學(xué)過程中思政課程和地理課程存在明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，一定程度上削弱了地理課程思政教育的育人效果，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將思政教育輻射到地理教學(xué)過程中，不僅能打破思政教育的學(xué)科界限，更能彰顯地理學(xué)科的育人功能，從而拓寬課程思政教育的研究視閾，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、教材思政要素的挖掘

思政要素的挖掘是課程思政實(shí)施的必要準(zhǔn)備，也是在課堂教學(xué)中融入思政教育的前提條件。在2017年新課標(biāo)中，“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”第一次以主題教育模塊呈現(xiàn)在教材中，教材主要包括自然資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等的內(nèi)容。課程目標(biāo)旨在幫助學(xué)生提高資源與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹立國(guó)家安全理念[4]。以資源、環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系為主線，可以幫助學(xué)生理解資源和環(huán)境問題的基本內(nèi)涵，并能站在國(guó)家安全和國(guó)際合作的高度，認(rèn)識(shí)資源和環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策措施，了解資源和環(huán)境問題對(duì)于國(guó)家安全的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和環(huán)保的意識(shí)。

本文根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的內(nèi)容要求，選擇教材中與課標(biāo)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)課、案例分析和問題探究等具體案例，結(jié)合國(guó)家與資源、環(huán)境安全相關(guān)的國(guó)情、戰(zhàn)略和理念等思政要點(diǎn)，從中挖掘思政要素作為案例和課標(biāo)對(duì)應(yīng)的思政融入點(diǎn)，并系統(tǒng)梳理課標(biāo)內(nèi)容要求、教材案例的思政要素體系（表1）。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的案例思政融入

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程教學(xué)的靈魂[5]，其與思政要素的結(jié)合可以使培養(yǎng)學(xué)生能力和立德樹人相統(tǒng)一。本文以人教版選擇性必修3教材為例，根據(jù)教材中所蘊(yùn)含的思政要素，選擇不同類型案例，對(duì)其融入思政要素進(jìn)行分析，從而探討高中地理課程思政的德育價(jià)值。

1.人地協(xié)調(diào)觀案例的思政融入

人地關(guān)系的研究是地理學(xué)研究的核心。面對(duì)人口劇增和資源失衡問題，人們逐漸關(guān)注人類活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)問題。人地協(xié)調(diào)觀也是高中地理新課標(biāo)要求下的地理核心素養(yǎng)，蘊(yùn)含著道德觀念、生態(tài)文明以及資源環(huán)境安全等思想，有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，可以在教學(xué)內(nèi)容上為課程思政找到切入點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科品格和關(guān)鍵能力，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。

基于人地關(guān)系的矛盾性，選擇正反兩類案例（圖1）。協(xié)調(diào)案例，根據(jù)自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)特色，融入國(guó)家提出的“綠水青山就是金山銀山”等理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境。不協(xié)調(diào)案例，根據(jù)生態(tài)退化帶來的教訓(xùn)及危害特點(diǎn)，融入國(guó)家生態(tài)安全底線等生態(tài)文明思想，培養(yǎng)學(xué)生樹立尊重自然、恢復(fù)生態(tài)的緊迫感和責(zé)任感。通過正反案例的思政融入，教育學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系，即人與自然共存、人地協(xié)調(diào)→人地協(xié)同、趨利避害→實(shí)現(xiàn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合思維案例的思政融入

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，地理環(huán)境的整體性決定了地理學(xué)習(xí)離不開綜合思維的方法。它是指人們有運(yùn)用綜合的思維方式去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力。綜合思維有助于人們站在整體的角度去全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系[5]。在綜合思維要求下思政教育主要體現(xiàn)在使學(xué)生樹立正確的資源安全觀和環(huán)境整體觀。

綜合思維的培養(yǎng)與其他素養(yǎng)相比更具復(fù)雜性，這就需要在思政教育中考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，依據(jù)課標(biāo)對(duì)綜合思維的要求，可以在認(rèn)識(shí)、分析、解釋和歸納四個(gè)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課標(biāo)要求決定了教材內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)與教材選擇案例，提取和融入國(guó)家、個(gè)人兩個(gè)層面的思政要素。根據(jù)課標(biāo)對(duì)綜合思維的遞進(jìn)要求，案例的選擇和思政的融入也表現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而在知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，以期達(dá)到綜合素養(yǎng)不斷提升的目的（圖2）。

3.區(qū)域認(rèn)知案例的思政融入

區(qū)域認(rèn)知是指運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的一種思維方式，要求學(xué)生能夠依據(jù)不同的地理現(xiàn)象，從不同區(qū)域尺度認(rèn)知地理環(huán)境的復(fù)雜性。有助于學(xué)生借助空間分析方法，提高解決區(qū)域現(xiàn)實(shí)地理問題和評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)等方面的能力。

基于多尺度的空間認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知發(fā)展邏輯，選取全球、國(guó)家、地區(qū)和鄉(xiāng)土四個(gè)區(qū)域尺度案例，融入國(guó)家和個(gè)人兩個(gè)層面的思政要素。全球尺度強(qiáng)調(diào)大國(guó)責(zé)任、大國(guó)擔(dān)當(dāng)及人類命運(yùn)共同體;國(guó)家尺度強(qiáng)調(diào)國(guó)防安全教育及愛國(guó)情懷;地區(qū)尺度強(qiáng)調(diào)區(qū)域能源安全及可持續(xù)發(fā)展理念;鄉(xiāng)土尺度強(qiáng)調(diào)防治大氣污染及新型城鄉(xiāng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。思政要素按不同空間尺度的分層次融合，以幫助學(xué)生形成全球觀念、愛國(guó)情感和鄉(xiāng)土情懷的區(qū)域認(rèn)知品質(zhì)（表2）。

4.地理實(shí)踐力案例的思政融入

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，體現(xiàn)了人們?cè)诓煌牡乩韺?shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力的基本要求選擇地理實(shí)踐課程，深入挖掘理論聯(lián)系實(shí)際的思政要素，將其融入實(shí)踐活動(dòng)中（圖3）。地理實(shí)踐力有助于學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”和“做中悟”，在現(xiàn)實(shí)生活中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，以達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。

根據(jù)地理野外考察的具體目標(biāo)，選取生態(tài)退化和生態(tài)修復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)地考察中融入“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)文明理念，使學(xué)生樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，并成為“愛綠護(hù)綠”的先行者。地理社會(huì)調(diào)查主要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、合作探究的科學(xué)精神。地理模擬實(shí)驗(yàn)可以在活動(dòng)中融入“人類命運(yùn)共同體”和氣候變化背景下中國(guó)的應(yīng)對(duì)方案，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)論與討論

課程思政教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的重要保障。本文以“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”為例，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，梳理和凝練教材的思政要素，并從國(guó)家和個(gè)人兩個(gè)層面探究在學(xué)科核心素養(yǎng)下思政融入的多類型案例。如以人地協(xié)調(diào)觀為主的正反案例類型，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系;以綜合思維為基礎(chǔ)的層層遞進(jìn)思政案例，達(dá)成提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo);基于區(qū)域認(rèn)知的多尺度、多層次思政案例，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力;最后，以地理實(shí)踐力為主的多類型案例，通過“做中學(xué)”“做中思”和“做中悟”，以達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。根據(jù)以上研究結(jié)果可知，在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下探討地理知識(shí)和思政要素的融合，不僅可以將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了地理課堂“守好一段渠，種好責(zé)任田”的思政育人功能。思政教育融入地理教學(xué)是一個(gè)需要不斷深化的課題，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比具有更豐富的思政資源，本文對(duì)人教版選擇性必修3教材的思政要素進(jìn)行挖掘和融入思政，豐富了地理德育教育的形式，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

隨著課程思政的覆蓋度和對(duì)其關(guān)注度的持續(xù)增加，高中地理如何挖掘?qū)W科思政要素，將思政要素融入地理課程教學(xué)，以及“如何實(shí)施”“實(shí)施的效果如何評(píng)價(jià)”將成為地理課程思政和高中思政教育持續(xù)關(guān)注的問題。

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通信作者：王靜愛