賀成玉

摘要：自新課改以來(lái)，素質(zhì)教育已成為各個(gè)年齡段孩子的課程重要改革之一，小學(xué)年齡段孩子的教育也發(fā)生了前所未有的變化，社會(huì)對(duì)課堂教學(xué)和改革創(chuàng)新的關(guān)注度提高，從而衍生出對(duì)小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)提出要求，目前小學(xué)生家庭作業(yè)有著一定的問(wèn)題，比如教師布置作業(yè)較多重復(fù)，枯燥無(wú)味，形式單一，沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生提到家庭作業(yè)便是痛不欲生。而興趣是學(xué)生的第一位老師，是學(xué)生為了完成目標(biāo)而不懈努力的心理動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率的提高都很有意義。然而，對(duì)如何以作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題仍然關(guān)注度不夠。本研究依照國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)和理論成果，結(jié)合教育學(xué)心理學(xué)的成果，揭示作業(yè)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，進(jìn)行雙減課堂下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究，為小學(xué)教師布置家庭作業(yè)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);課堂教學(xué);提質(zhì)增效

一、課題的研究背景

為有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中明確指出學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的危害，并對(duì)教師課堂改革和作業(yè)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)，要求教師布置作業(yè)，時(shí)應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)的總量，提高布置作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)意義?！兑庖?jiàn)》中認(rèn)為，一二年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育不完全，不應(yīng)當(dāng)有家庭作業(yè);而三到六年級(jí)需要書(shū)寫(xiě)的家庭作業(yè)完成時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)一個(gè)小時(shí)。就目前為止，小學(xué)教育中關(guān)于家庭作業(yè)布置狀況不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)需要的精力;對(duì)布置作業(yè)目的的認(rèn)知混淆，淡化了作業(yè)教書(shū)育人的作用，主要運(yùn)用了作業(yè)的鞏固作用;另外，題量過(guò)多，題型單一，使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)等。這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)作業(yè)的責(zé)任感降低，會(huì)導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象。隨著國(guó)內(nèi)外理念的碰撞，一些老師對(duì)作業(yè)的改革轉(zhuǎn)變了想法，但對(duì)于作業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的實(shí)踐仍然不得要領(lǐng)?；谝陨显?，筆者提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究，從學(xué)生的日常作業(yè)入手，對(duì)作業(yè)方式作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以通過(guò)改革作業(yè)使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外作業(yè)研究現(xiàn)狀

1、通過(guò)研究國(guó)外教學(xué)方式和國(guó)外學(xué)者文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的家庭作業(yè)布置方式對(duì)我國(guó)有極大的引導(dǎo)和啟發(fā)意義。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英國(guó)中小學(xué)的課程作業(yè)通常以輔助課堂內(nèi)容的方式布置，主要分為四種類(lèi)型：第一種書(shū)面作業(yè)，主要以客觀題測(cè)試的方式進(jìn)行，客觀題類(lèi)型分為設(shè)計(jì)題，簡(jiǎn)答題，調(diào)查報(bào)告等;第二種是口頭聽(tīng)力作業(yè);三實(shí)踐作業(yè)，通常是在教室的指導(dǎo)下，獨(dú)自完成各種實(shí)踐觀察任務(wù)等;四表演作業(yè)，表演作業(yè)及學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行改編創(chuàng)造表演出來(lái)。英國(guó)作業(yè)布置形式告訴我們，作業(yè)方式應(yīng)該多樣化，從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性從多角度設(shè)計(jì)作業(yè)。

2、通過(guò)研究國(guó)內(nèi)作業(yè)布置狀況發(fā)現(xiàn)，致力于作業(yè)改革的教師也有很多，我國(guó)許多老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了有益的改進(jìn)形式，開(kāi)創(chuàng)了許多創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)以開(kāi)放型作業(yè)的形式進(jìn)行改革，將作業(yè)分為主題性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)等，通過(guò)豐富學(xué)生的作業(yè)形式，使學(xué)生從一成不變的書(shū)面作業(yè)中逃出，讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。這種作業(yè)形式提高了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)范圍的涉獵更廣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、概念界定

作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)中小學(xué)生課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固而設(shè)計(jì)出的作業(yè)，再將適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)分配給學(xué)生，進(jìn)而學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

提質(zhì)增效：體質(zhì)增效是指教師對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、完成方式等的改革，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，從而使課堂質(zhì)量更好，學(xué)習(xí)效率更快。

四、研究方法

本課題的研究以行動(dòng)研究為主，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。同時(shí)在研究中輔之以文獻(xiàn)法，觀察法，個(gè)例研究法等，確保本課題得以有效實(shí)施。

行動(dòng)研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，以學(xué)生興趣作為作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，為解決教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，將調(diào)查研究中得到的理論用于解決問(wèn)題上，從而驗(yàn)證得出結(jié)論的科學(xué)性和可行性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是研究者通過(guò)收集和整理與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中選取所需要的信息進(jìn)行分析研究，了解當(dāng)前研究問(wèn)題的現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，逐步的出自己觀點(diǎn)與看法的方法。

觀察法：本課題的觀察法是筆者為了探究積極教育理念下以作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究，通過(guò)提前設(shè)好的問(wèn)題和思路，觀察學(xué)生的興趣所在，并以此為方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

個(gè)例研究法：筆者搜集關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，以及教師通常多運(yùn)用的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，了解關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)設(shè)計(jì)中的困惑和提問(wèn)，并有針對(duì)性的提出了對(duì)策及建議，為本研究提供素材支持。

五、改革前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1、作業(yè)形式單一，缺乏多元設(shè)計(jì)

第一，目前小學(xué)作業(yè)形式大部分以書(shū)面作業(yè)為主，需要小學(xué)生伏案完成。這種作業(yè)形式并不適用于與幼兒園接壤的小學(xué)學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們剛剛從幼兒園出來(lái)，更喜歡并適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹?，?duì)于伏案寫(xiě)作業(yè)這種學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)和適合;而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，孩子正處于好奇心旺盛的階段，注意力不集中，身心發(fā)展不完全，完全無(wú)法按照老師和家長(zhǎng)的要求安安靜靜坐在桌子前寫(xiě)作業(yè)，很容易就被其他新奇的事物吸引注意力。而老師布置的作業(yè)有很大的重復(fù)性和枯燥性，缺乏實(shí)踐，更是抓不住孩子的心理，造成學(xué)生厭惡做作業(yè)，不想做作業(yè)的心理。

第二，作業(yè)解答形式單一。學(xué)生具有個(gè)體差異性，同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生想到的解法不同，然而就像輔導(dǎo)書(shū)背后的答案一樣，許多教師通常只用一種方法解答，學(xué)生的“歪門(mén)邪道”通常得不到老師的認(rèn)可，這樣學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣就會(huì)不斷降低。

第三，小學(xué)作業(yè)都有“標(biāo)準(zhǔn)答案” 。教師對(duì)小學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，通常按照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，而進(jìn)行授課時(shí)，也會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案授課，這就導(dǎo)致用其他方法解答的小學(xué)生對(duì)自己的方法不認(rèn)可，忽略自己的解題思路，錯(cuò)過(guò)更好的解題方式，不能真正學(xué)習(xí)解題技巧，使解題過(guò)程枯燥化，解題興趣急劇下降。

2、作業(yè)內(nèi)容枯燥，與生活內(nèi)容相背離

小學(xué)正處于為孩子打基礎(chǔ)的階段，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、漢字等的方式通常采取大量寫(xiě)重復(fù)寫(xiě)的題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)，都是因?yàn)閷?xiě)的少，缺乏樂(lè)趣和層次性。而且學(xué)生具有個(gè)別差異，就是這種布置作業(yè)的方式，無(wú)法適用于所有的學(xué)生，缺乏針對(duì)性，而布置大量的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相脫節(jié)，重復(fù)枯燥，缺乏創(chuàng)新。而學(xué)生也會(huì)為了應(yīng)付作業(yè)抄襲參考書(shū)的答案，抄其他同學(xué)的作業(yè)，這明顯是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏而導(dǎo)致的。

3、評(píng)價(jià)方式單調(diào)，缺乏人文關(guān)懷

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)學(xué)生完成較差時(shí)，要對(duì)他進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。但現(xiàn)在的作業(yè)評(píng)價(jià)大部分是畫(huà)對(duì)勾和叉號(hào)，或者在作業(yè)后面寫(xiě)上優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)作業(yè)完成程度。另外，教師工作繁忙，批改完作業(yè)后對(duì)學(xué)生的反饋不及時(shí)到位，使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的不足之處，也無(wú)法準(zhǔn)確的改正，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。另外，目前作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生做完作業(yè)后通常是教師評(píng)分給予反饋，教師標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不同的話(huà)，一個(gè)分?jǐn)?shù)教師或許認(rèn)為較低，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，但學(xué)生不一定認(rèn)為自己分?jǐn)?shù)低，這就導(dǎo)致認(rèn)知有偏差，學(xué)生不僅不愿再做作業(yè)，對(duì)老師還會(huì)有意見(jiàn)。因此評(píng)價(jià)方式要多樣化，讓學(xué)生從多角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。

六、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)改革使課堂提質(zhì)增效的解決措施

（一）實(shí)行教育多元化

1、以生為本，完成教育主體多元化

學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，作業(yè)的布置應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，使得教育主體呈多元化方向發(fā)展。教師可以將作業(yè)形式布置為學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和合作完成作業(yè)。獨(dú)立作業(yè)即學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的自我思考能力，自我監(jiān)督能力和反饋能力，能自己通過(guò)檢查作業(yè)查缺補(bǔ)漏，找到知識(shí)點(diǎn)不足。而合作作業(yè)是幫助學(xué)生找到一條新的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生分成小組或一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，通過(guò)分工查閱資料，溝通討論，研究題目，從而更好的完成任務(wù)的一種互助方式。將合作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用在作業(yè)布置之中，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的個(gè)別差異，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)水平，不同智慧層次，不同發(fā)展水平的學(xué)生凝聚在一起，讓每個(gè)孩子都能在同一個(gè)團(tuán)體里發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生完成獨(dú)立作業(yè)時(shí)思維狹隘的缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，鍛煉人際交往能力。讓每個(gè)孩子都能夠發(fā)光發(fā)熱，找到最擅長(zhǎng)自己的部分，能夠認(rèn)識(shí)到合作的重要性，做到與同學(xué)與老師之間的積極向上的交流和溝通。這種作業(yè)方式就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行改變和擴(kuò)充，會(huì)使學(xué)生接受知識(shí)的能力更快更有趣，也會(huì)提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

2、教學(xué)做合一，完成教學(xué)方式多元化

教師將實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)理論經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和了解。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不能以自己的主觀意愿進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在其發(fā)現(xiàn)環(huán)境中思考。

（二）改善作業(yè)布置的內(nèi)容

1、豐富作業(yè)布置的形式。

傳統(tǒng)作業(yè)形式比較單一，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次布置作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生予以鼓勵(lì)或講解，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)布置形式要多元化，吸取西方經(jīng)驗(yàn)，教師可以布置書(shū)面作業(yè)，口頭聽(tīng)力作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)和表演作業(yè)，豐富作業(yè)完成的形式，提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。

2、改善作業(yè)布置的內(nèi)容

現(xiàn)在教師布置作業(yè)目的更多的是注重知識(shí)的鞏固，而非教育內(nèi)容。因此布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是一味的增加寫(xiě)作業(yè)的遍數(shù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)變得越來(lái)越機(jī)械枯燥，磨滅學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將作業(yè)與日常生活聯(lián)系在一起，有學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作業(yè)內(nèi)容。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和學(xué)生知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要依靠于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋，因此，教師評(píng)價(jià)在小學(xué)作業(yè)中的地位不言而喻。然而，目前小學(xué)教育中教師評(píng)價(jià)只注重判斷正誤，缺乏激勵(lì)性和講解性，評(píng)價(jià)結(jié)果也過(guò)于片面，因此教師應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)形式多樣化

目前許多教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只會(huì)從對(duì)號(hào)或者叉號(hào)方面評(píng)價(jià)，或者優(yōu)良差等級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確了解自己作業(yè)完成情況，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去完成作業(yè)，修改作業(yè)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以附上有趣的圖案，比如學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較高時(shí)，老師可以畫(huà)大拇指、小紅花等以示表?yè)P(yáng)，作業(yè)完成有差，其實(shí)可以畫(huà)哭臉或問(wèn)號(hào)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生為了獲得更多的小紅花進(jìn)行努力，教師可以利用學(xué)生的這種心理，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、完成情況畫(huà)上不同的圖案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的錯(cuò)題錯(cuò)誤原因在哪里，在幫助學(xué)生更正的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生做好錯(cuò)題分類(lèi)和歸納。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題之后，都只是將正確答案寫(xiě)在錯(cuò)誤答案的旁邊，并沒(méi)有及時(shí)的分析更正，那么學(xué)生就沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)這一道題，在之后的學(xué)習(xí)中遇到這種題還是會(huì)做錯(cuò)。因此，老師要將自己的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)錯(cuò)題的分類(lèi)和歸納。

2、評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)在作業(yè)完成評(píng)價(jià)大多是教師獨(dú)自進(jìn)行反饋，新型作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性，互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在完成作業(yè)之后，對(duì)自己的作業(yè)完成情況，完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以總結(jié)自己在這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能自己找出自己的不足，在對(duì)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而提醒自己避免在之后的作業(yè)完成就出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)增加課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）小組評(píng)價(jià)。同學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中最親密的人，也也一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，最親密的伙伴，對(duì)你學(xué)校生活的方方面面都有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也較為客觀全面，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，在得到同齡人的認(rèn)可和贊揚(yáng)后，學(xué)生被贊揚(yáng)的需求能夠得到極大的滿(mǎn)足，在得到批評(píng)之后，也能夠心平氣和的接受和改正。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽視的作用。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能使家長(zhǎng)有效地觀察到學(xué)生的成績(jī)變化，還能增加親子交流，并與學(xué)校一起為學(xué)生可學(xué)習(xí)做出努力。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其今后的發(fā)展有著極其重要的意義。老師和家長(zhǎng)要共同努力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的階梯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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