杜曉波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題圖在給我們供給豐富的教學(xué)資源的同時，也給日常教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文針對如何引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖，如何深入挖掘單元主題圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，如何加強其呈現(xiàn)效果提出一些思路與教學(xué)策略，旨在讓單元主題圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以獲得更為科學(xué)、有效地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元主題圖;教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，一幅幅絢麗多彩、生動形象的單元主題圖便展現(xiàn)在眼前。這些單元主題圖不只為枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命力，也為教師組織教學(xué)供給了豐富而寶貴的教學(xué)資源，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動、有趣。然而在具體的教學(xué)中，假若教師缺少對數(shù)學(xué)知識本身的注重，對數(shù)學(xué)難度的思考不足，就易使數(shù)學(xué)課上成“看圖說話課”“手工課”等。因此教師應(yīng)科學(xué)利用這些帶著濃厚生活氣息的單元主題圖，促使課堂教學(xué)更為高效。

1觀察“單元主題圖”，化整體為局部

利用單元主題圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在觀察插圖的盲目性大，目標(biāo)不明確，往往只對畫中自己喜愛的部分感興趣。特別是一些信息量大、涵蓋廣的單元主題圖，學(xué)生更是難以從插圖中提取到有用的數(shù)學(xué)信息，提問時也是東扯一句，西扯一句，無法說出真正有用的主題信息。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把信息量大的插圖分解成主題單一、學(xué)生易于從中提取到數(shù)學(xué)信息的內(nèi)容版塊。如《分?jǐn)?shù)乘法》，本單元是以整數(shù)和小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)意義的性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法計算的基礎(chǔ)上引出本章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)時，先讓學(xué)生在充分觀察、整體感知畫而內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對不同的分?jǐn)?shù)分門別類進行觀察。具體的做法就是，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察畫面，按不同事物類型分類分?jǐn)?shù)，按數(shù)量由少到多的順序，說出圖中的人或物。如為學(xué)生展示這樣一道題：每個人吃5張餅，4個人吃多少？，當(dāng)學(xué)生說出“20”時，接著提問，如果將每一張餅變成1/5，那么4個人又能出多少呢？讓學(xué)生動手實踐，自主討論，然后讓每個學(xué)生說出自身的結(jié)論。這樣學(xué)生在經(jīng)歷了從實物中抽象出數(shù)的過程，就能更好地理解分?jǐn)?shù)乘法，同時也讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識的同時，提高了觀察事物的能力與方法。

2領(lǐng)會“單元主題圖”，深入理解教材內(nèi)涵

單元主題圖中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，教師如果沒有仔細研讀單元主題圖，沒有領(lǐng)會單元主題圖的深層涵義，很容易變數(shù)學(xué)課為說話課、手工課，教學(xué)效率將大大降低。如《圖形的變換》時，教師如果沒有很好地理解情境圖的意圖，直接讓學(xué)生將圖形進行隨意的改變，就會把數(shù)學(xué)課上成手工課，單元主題圖的涵義就被曲解了，價值也被完全忽視了。深入發(fā)掘單元主題圖的寓意就會發(fā)現(xiàn)，此題的要求絕不是簡單的變換，而是幫助學(xué)生認(rèn)識圖形的放大與縮小，圖中的圖形恰好是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的平面圖形，變換的目的是加深學(xué)生對圖形的印象。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察房子的構(gòu)造圖，說說圖中有哪些自己認(rèn)識的圖形，題目要求學(xué)生做什么，變換的時候有什么要提醒學(xué)生注意的。變換后讓學(xué)生再看看變換的情境圖，說說圖形變換的感受，讓學(xué)生在充分感知各種圖形形狀變換的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對現(xiàn)實空間以及圖形的認(rèn)識，發(fā)散自身思維，這樣單元主題圖在數(shù)學(xué)教材中的價值才能真正得以發(fā)揮。又如“比和按比例分配”這一節(jié)，大幅主題圖映入眼簾，吸引了學(xué)生的注意，授課教師問：“小朋友們，從這幅圖中你讀到了什么？”學(xué)生倍感興趣，小手高高舉起，迫不及待地回答：“我看到了有的小朋友鉛筆多，有的小朋友零食多，……”這些回答不能使教師感到滿意，因為教學(xué)關(guān)注的重點被嚴(yán)重扭曲，學(xué)生的注意力己從關(guān)注數(shù)學(xué)本身偏離到圖中的游戲，教學(xué)時間被嚴(yán)重浪費，數(shù)學(xué)課變成了說話課。這就要求教師在備課時，從數(shù)學(xué)的角度加以理解主題深意，深入挖掘其中蘊含的數(shù)學(xué)信息，然后再來組織教學(xué)活動。乍一看，這幅主題圖呈現(xiàn)的是各種比例和分配，但是仔細研讀本單元的教材，并從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)真加以推敲，不難發(fā)現(xiàn)，這幅主題圖涵蓋了整個單元的知識，包含比例大小，如何按比例分配和解決問題的內(nèi)容。理解了這層深意，就可以讓學(xué)生根據(jù)實際的情景正確理解比例的概念，并在學(xué)習(xí)和生活中解決實際問題。

3變化“單元主題圖”，讓靜態(tài)圖片動態(tài)化

單元主題圖都是以靜態(tài)畫面呈現(xiàn)在教材中的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將其加工成富有動畫效果的課件，讓單元主題圖內(nèi)容動起來，加深學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)概念的理解。如《可能性》的教學(xué)中，可先放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法驗證將2本紅書、2本綠書的書放進2個抽屜，并讓學(xué)生判斷同一顏色的數(shù)放進同一抽屜概率是多少。然后教師通過課件動態(tài)演示，將4本書分別“放”入2個抽屜，并進行循環(huán)，在直觀動態(tài)演示中學(xué)生很容易得出：同一顏色的數(shù)放進同一抽屜概率是50%的結(jié)論，進一步加深了他們對關(guān)鍵詞“可能”“概率”的理解，并在潤物細無聲中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想。在教學(xué)過程中，除了教師動態(tài)展示外，還可以通過演一演、擺一擺、做一做等實踐活動再現(xiàn)主題圖內(nèi)容，讓學(xué)生在活動過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如《圓》這一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對日常生活中常見的圓的認(rèn)識，組織學(xué)生參加實踐是最好的方式。教學(xué)時可利用小學(xué)生好奇的特點開放課堂，模擬出各類的圓形物體?；顒訒r，可讓幾名學(xué)生走進超市，記錄超市中跟圓有關(guān)的物體。活動后，再讓學(xué)生對記錄過程進行回憶和反思，加深對圓的認(rèn)識。主題內(nèi)容動起來了，不僅提高了課堂效率，而且把課堂延伸到了生活中。實踐證明，動態(tài)的演示更能調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)時，不但可以讓主題圖變靜為動，還可以更換單元主題圖，對教材進行重組，增強單元主題圖的呈現(xiàn)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

綜上所述，單元主題圖作為數(shù)學(xué)知識的重要信息載體，其功能與價值應(yīng)當(dāng)被數(shù)學(xué)教師所重視。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但需要要學(xué)生深入領(lǐng)會主題圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，還需要靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用單元主題圖，使“單元主題圖”真正有效地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

參考文獻：

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