杜碧雨

摘要：一個人的語文學科核心素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)在其語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀等方面上，一般情況下，是在語文學習中獲得與形成的，且能影響一個人成長的方方面面。中職學生普遍存在的問題是公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)較薄弱，語文課堂尤顯沉悶。探索以朗讀教學為切入點，以積極的言語實踐活動激發(fā)學生學習動力，提升關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;激發(fā)動力;提升能力

“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！保?020年版《中等職業(yè)學校語文課程標準》）。中職學校學生公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)較薄弱，普遍存在“閱讀面窄，讀書量少，作文下筆難”的情況，若是傳統(tǒng)的語文課堂尤顯沉悶。據(jù)此，充滿活力的語文課堂方能引導(dǎo)學生走出學用分離的怪圈，讓中國傳統(tǒng)文化陶冶身心，激發(fā)家國情懷，健康成長。朗讀教學是一個很好的切入點。

吟詠誦讀，瑯瑯成韻，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱讀相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在日積月累中對語言的抑揚頓挫、節(jié)奏的錯落有致、結(jié)構(gòu)的奇特嚴謹擁有深切的體驗，進入“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！钡拿烂罹辰?。吟詠誦讀更能領(lǐng)悟作文之道，就象我們學習英語時需要培養(yǎng)語感的道理一樣。

一、打破語文無用論偏見，端正科學語文觀

絕大多數(shù)中職學生認為語文課程的社會實用性不強，讀讀念念、抄抄寫寫，只是文員秘書有這個需要，也沒多大出息......因此課堂上的朗讀環(huán)節(jié)無法取得預(yù)期的效果。這種顯而易見的偏見任課老師要高度重視。開學第一課，我以“口語交際——自我介紹”開啟語文課堂，在“自我介紹”的示范中，講述我對熱愛并為之努力的語文教學的理解：語文是一門博大精深的課程，傳承著中華上下五千年燦爛的文明，有著厚重豐富的人文性;同時也有著強大的社會實用性，如新聞主持、廣告策劃、公文報告;談判桌上的妙語、演講論壇上的爭鋒;文藝里、教育上、甚至軍事中，哪一個角落沒有語文的影子？哪一行業(yè)沒有語文的足跡？此番表達與交流，學生加深了語文功能與內(nèi)涵的理解，掃除偏見，分清了“輕”與“重”。

在此基礎(chǔ)上，我用普通話和家鄉(xiāng)方言朗誦唐代劉禹錫《秋詞》自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。與學生一起，通過朗讀，體悟語言文字的一種色調(diào)，一種情緒;以及漢語的精美，激發(fā)學好母語的榮譽感和責任感。此時，趁熱打鐵，向?qū)W生介紹南宋時期思想家、教育家朱熹倡導(dǎo)的“三到讀書法”，即心到、眼到、口到。其中的口到，就是朗讀。古人云：“讀書千遍，其義自見”，總結(jié)了寶貴的治學經(jīng)驗，包含著中國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，無論是京師太學，還是鄉(xiāng)野私塾，幾千年來，語文教學上都特別強調(diào)一個“讀”字，師生認真朗讀范文，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，潛移默化，接受了審美教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。這也是我們今天語文重要的教法和學法，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、表達交流能力的重要途徑。

二、朗讀方式豐富多樣，提升語文學習趣味性，調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性。

中職學生在義務(wù)教育階段學習語文的模式通常是：作者背景、人物分析、中心思想，“題海戰(zhàn)役”、滿堂灌、“填鴨式”，已讓他們對語文學習的認知僵硬程式化;全班齊讀、自由讀、默讀、背誦，翻來復(fù)去的朗讀調(diào)子，已使他們的朗讀興趣消磨殆盡......既然找到了改變的切入口，焦點是找準點燃他們的朗讀激情的途徑。我的方法是偏重朗讀的語文綜合實踐活動。學習敏銳地捕捉語言文字表達主要信息的方法，理解語義，品味情趣，領(lǐng)會意蘊，提高語言的敏感性。下面是我嘗試的幾種方法。

（一）花式朗讀

組織“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列語文綜合實踐活動：《腹有詩書氣自華——古典詩歌誦讀》、《明月皎潔——中秋詩會》、《詩韻華章——花之詩》......誦讀方式除了齊讀、分段讀、接龍讀等形式外，還要求在準確使用普通話的基礎(chǔ)上，要用家鄉(xiāng)方言朗誦。我們學校地處經(jīng)濟發(fā)達的廣州，學生隨來穗工作的家長就讀。活動分享中，來自全國各地的方言，激發(fā)了全體同學的好奇心，點燃了展示自己家鄉(xiāng)方言的表現(xiàn)欲，體會到家鄉(xiāng)方言也能登上嚴肅語文課堂的新鮮感和自豪感。

（二）角色體驗

中職語文教材都有小說和劇本單元。中職學生的年齡特點，較抗拒老師理論的分析、冗長的練習，他們歡迎鮮活的因素，簡單而不古板，有趣而有內(nèi)蕰。戲劇表演是動作性強、需要調(diào)動豐富情感與文學功底的一門藝術(shù)，同時也深受學生歡迎。語文綜合實踐活動《我們的舞臺多精彩——課本劇表演》就是我完成小說和劇本單元教學和提升學生朗讀能力的主要方式。學生的排演過程，就是角色、環(huán)境、情節(jié)分析，推敲再現(xiàn)語言、對白表現(xiàn)力，體驗人物性格發(fā)展和情節(jié)推進的過程。教學目標完成的同時，也提高了朗讀水平，感受到語言藝術(shù)、文學藝術(shù)的無窮魅力。

三、打造提高信息素養(yǎng)平臺，發(fā)揮學生的專業(yè)技能。

朗讀活動聽著簡單，但蘊含大學問。充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化教學資源優(yōu)勢，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環(huán)境。如微課程、微視頻，手寫板等，讓學生廣泛接觸優(yōu)秀朗讀作品及相對應(yīng)的綜藝節(jié)目，如央視的《朗讀者》、《經(jīng)典詠流傳》等，對朗讀有整體的認知，并引領(lǐng)自己的言語實踐活動。

并充分發(fā)揮學生所就讀專業(yè)特點，以專業(yè)技能賦以語文綜合實踐活動全新的面貌——數(shù)字媒體專業(yè)、舞臺燈光專業(yè)、學前教育專業(yè)......從活動方案、活動實施、活動評價、活動過程回顧、活動成果宣傳......他們的專業(yè)技能足以讓語文老師只作為點評者就能收到積極的活動成效，更提升了自主學習能力。

朗讀是傳統(tǒng)的語文學習方法，我們根據(jù)學生的特點及時代要求，善用積極的言語實踐活動，能引領(lǐng)學生有意識地規(guī)劃自己的語文學習，提高學習質(zhì)量和效率。從而在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）高等教育出版社2020.2