安春斌

摘要：小學階段是學生剛開始接觸英語的階段，詞匯構成句子、句子構成段落、段落構成文章，小學生英語的學習當然還得從基礎的詞匯學起。而且口語作為學生進行英語學習的一個重要部分，每一個詞匯的發(fā)音拼寫都與其密切相關，學好詞匯是學好英語和練好口語的基礎，是學生進行更深層次的英語學習的基石。所以，在小學階段，英語的課堂教學和教師的教學方法對于學生對英語的第一印象也起著重要作用，因此教師在進行教學的過程中，對提高小學英語單詞記憶效率方法進行探究也是十分有必要的。

關鍵詞：小學英語;單詞;記憶效率;方法

引言：

很多小學生在進行英語學習的開始階段就犯了難，因為單詞記不住，句子和課文都看不懂，對英語學習喪失了興趣，甚至還會覺得英語十分枯燥無味，相信教師們有時候也很無奈，因為關于單詞，他們往往認為，單詞就是要死記硬背的，但是長此以往，學生會覺得英語學科又累又無聊。而且學生在學習的過程中，隨著年齡和年級的增長，英語方面對于單詞詞匯量的需求就越來越大，很多學生因為第一步起跑就沒跟上節(jié)奏，以至于到后面的不會的單詞越來越多，讓人亂了陣腳。所以接下來，我們將對小學生單詞高效記憶的方法進行研究和討論。

一、小學生對記憶單詞的認知誤區(qū)

英語這一門學科對于小學生來說是一門完全陌生的學科，而且英語學科的基礎對于今后學生學習英語也有著很大的影響，很多小學生就認為記單詞都是死記硬背，而且記了就忘，很沒有成就感等問題都是十分常見的，所以小學英語教師作為孩子學習英語道路上的啟蒙者和指引者，研究和探討如何讓小學單詞記憶變得更加高效成為了一個十分重要的課題。

二、提高小學英語單詞記憶效率的途徑

（一）游戲記憶法

小學生對于做游戲的興趣可不是一般的大，畢竟幾乎沒有哪個孩子不喜歡在游戲中學習，更加快樂地學習。在小學英語課堂中，教師可以抓住孩子的競爭心理，將其分成幾個小組，每個小組想一個口號，增強其小組合作感和集體榮譽感，通過游戲和競爭的形式增強學生的參與程度，讓更多學生積極地參與到課堂中來，成為課堂的主人，同時還可以激發(fā)孩子對英語的學習興趣，改變以往對于英語學習枯燥無味的刻板印象，只要孩子對應于產(chǎn)生登錄興趣，那么學生對于英語課和英語教師都是充滿期待的，這些既有利于學生自主接受和吸收這些新知識，還有拉近學生和教師之間的關系的作用。例如，人教版小學英語三年級上冊第一單元的詞匯中，主要涉及的學習用品，這些單詞對于小學生來說是有一定記憶難度的，教師此時就可以設置一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，來幫助學生記憶，如“ruler”尺子、“pencil”鉛筆、“eraser”橡皮等這些單詞對應的中文意思都是和學生生活密切相關的文具用品，教師可以設置于一個盲盒，里面放滿了文具用品，每位同學都要隨機抽取一個文具，并且用所抽到的文具用品造一句話，用英語表達出來，當別人說錯時，舉手進行糾正，糾正錯誤的同學可以獲得糖果獎勵，那么學生對于學生來說，這一趟英語課就變得有趣起來，充滿了樂趣[1]。

（二）形象聯(lián)想記憶法

其實對于絕大部分小學生來說，單詞的組成是毫無規(guī)律的，所以他們唯一的辦法就是死記硬背。小學生的思考能力和觀察能力都還處于初步發(fā)展階段，很多方面的學習能力并不成熟，所以教師在教學的過程中就要注意引導學生培養(yǎng)自己的觀察能力。而且小學生的抽象能力一般很弱，但是很有想象力，所以教師可以通過許多單詞的外在特征來幫助小學生進行單詞的記憶。例如，在人教版小學英語三年級的教材中，第三單元全都是關于人體部位的單詞學習，如“foot”這個單詞是“腳”的意思，我們就可以觀察到這個單詞有兩個字母o，就可以聯(lián)想到人有兩只腳，缺一只都不行，所以這個單詞中的兩個o缺一個都不行，f是一個占了三格的字母，它就像是一個人的身體，而t就可以聯(lián)想到中文中“踢”這個動作，問一問銷售，讓他們想一想，踢是用什么踢呀，無疑是腳啦，所以，很多單詞通過聯(lián)想法記憶起來其實也不難[2]。

（三）圖文結合記憶法

大多數(shù)小學生對于圖片的印象往往會比文字印象更加深刻，此時，教師就可以考慮將這一特點運用到幫助更加高效地記憶單詞這一問題上。很多時候，圖片與文字的結合不僅僅能讓學生更快地記住單詞，而且學生能夠通過一定的聯(lián)想能力，將圖片迅速配對，枯燥無味的中文意思變成了一張張可愛的圖片，小學生往往會對下一張圖片充滿期待，因為這些事物能夠給他們帶來新鮮感和驚喜感。例如，人教版小學英語三年級上冊的英語單詞中，第四單元的主要單詞都是和動物有關的，那么教師就可以在課前找到一些不同的風格的和這些動物相對應的動物的照片，然后在教學的過程中通過圖片記單詞，要讓學生達到教師放一張圖片，學生就能立馬說出單詞的讀音的程度，如“duck”就應該找和鴨子有關的圖片，“dog”就可以找狗的圖片等等。

三、結束語

小學生學習英語的途徑有很多，關鍵是要教師去摸索和探討哪些方法更適合自己的學生，哪些方法能夠更加高效地幫助學生進行單詞的記憶。英語單詞的記憶方法不止有死記硬背一種方法，英語的學習也并不總是枯燥無味的，教師可以通過游戲記憶法、形象聯(lián)想記憶法、圖文結合記憶法等記憶方法引導小學生進行單詞的記憶，在小學階段，英語的課堂教學和教師的教學方法對于學生對英語的第一印象也起著重要作用，因此教師在進行教學的過程中，對于提高小學英語單詞記憶效率方法的應用也是很重要的。

參考文獻：

[1]周淑紅.提高小學英語單詞記憶效率的方法探討[J].學周刊，2021（18）：2.

[2]劉捷婷.小學英語單詞記憶效率提升策略探究[J].課堂內(nèi)外（小學教研），2021（6）：1.