莫霄華

摘要：國家實(shí)行教育“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對小學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這種情況下，小學(xué)語文教育也開始把教學(xué)方向從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性教學(xué)。本文主要對“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“高效課堂”的實(shí)踐策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;高效課堂;實(shí)踐策略

引言：語文既是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)。隨著當(dāng)前國家“雙減”政策的出臺，語文學(xué)科在中小學(xué)教學(xué)中的重要性還在提升，無論哪一科的學(xué)習(xí)都需要語文的閱讀、理解能力和一定的表達(dá)能力。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力形成的奠基階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須要重視小學(xué)階段的語文教學(xué)。課堂是落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的主陣地，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力打造高效的小學(xué)語文課堂。

一、雙減對小學(xué)語文教育的影響

雙減政策的實(shí)行對小學(xué)語文教育的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的縮短和教學(xué)內(nèi)容的更改上。

（一）教學(xué)時(shí)間。雙減政策的實(shí)行，使得小學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)了嚴(yán)格的限制。為確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教育部對于學(xué)生的課后活動(dòng)進(jìn)行了明確規(guī)定。以往課后進(jìn)行的額外補(bǔ)習(xí)等行為被明令禁止，這也就意味著教學(xué)時(shí)間的減少，只有課堂上短短的四十分鐘時(shí)間。

（二）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間的縮短使得教師需要在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容安排上重新規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮。

以往因?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，教學(xué)內(nèi)容量也就相對較大，但是學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)也相對完整。在教學(xué)時(shí)間縮短的情況下，教師必須將教學(xué)內(nèi)容縮減，同時(shí)，也必須達(dá)到與之前同等的效果，而這就要求在教學(xué)內(nèi)容安排.上足夠的|精煉，這樣面臨的問題就是教學(xué)內(nèi)容難度的增加。因此，為解決這一問題，教師應(yīng)該在雙減背景下，尋求小學(xué)語文的創(chuàng)造性教學(xué)方法。

二、雙減政策下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)方法分析

（一）做好課前準(zhǔn)備，有的放矢。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，語文課堂教學(xué)的效果與課前的準(zhǔn)備有著密切的聯(lián)系，從教與學(xué)之間的關(guān)系角度出發(fā)，需要在教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備。教師備課是上好課的前提。教師在當(dāng)前小學(xué)語文備課中要努力做到“三知”和“三尋”，所謂“三知”就是知教材、知學(xué)生、知教學(xué)。知教材就是在教學(xué)開始前要在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上來認(rèn)真研究教材，特別是新的小學(xué)語文教材增加了更加適合小學(xué)生的插圖、注釋、課外閱讀等資源，這些都可以成為輔助教學(xué)的資源，需要教師進(jìn)行整合，“吃透”教材才能夠游刃有余地應(yīng)用教材;知學(xué)生就要充分了解和預(yù)估學(xué)情，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求，在此基礎(chǔ)上來選擇教學(xué)方法、預(yù)設(shè)課堂問題;知教學(xué)就是要對每一節(jié)語文課的每一個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，從課前導(dǎo)語的選擇到學(xué)生活動(dòng)，從問題的層次到可能出現(xiàn)的課堂生成，從課堂小結(jié)到課上習(xí)題訓(xùn)練，每一步都有斟酌，課堂的教學(xué)時(shí)間才會得到充分利用?！叭龑ぁ奔磳に悸贰し椒?、尋講練點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)思路清晰、主線明確，學(xué)生學(xué)習(xí)才能夠按部就班、穩(wěn)步推進(jìn);教學(xué)方法的選擇會直接影響教學(xué)效果，要遵循“教無定法，貴在得法”的原則進(jìn)行教學(xué)方法的選擇;講練點(diǎn)能夠起到引領(lǐng)示范作用，它一般與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的疑難點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用。

學(xué)生預(yù)習(xí)效果會直接影響學(xué)生課上學(xué)習(xí)的針對性。結(jié)合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺的現(xiàn)實(shí)，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)方面做出具體的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用好工具書，特別是字典的輔助作用，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)性的生字認(rèn)讀、組詞，段落劃分等基本任務(wù);注意給學(xué)生制訂簡單的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，內(nèi)容適量，注意分層，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，這也能夠?yàn)檎n上教學(xué)的開展節(jié)約時(shí)間，從而提高課上教學(xué)效率。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法是小學(xué)語文課降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，也容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)堂教學(xué)中最重要的組成部分，教學(xué)方法適當(dāng)往往能夠起到事半功倍的效果;反之，則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。一般來說，要盡量避免課堂上一味地使用講授法，而是要從學(xué)生主體地位出發(fā)來選擇教學(xué)方法，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法，從而提升教學(xué)實(shí)效。

首先，重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法是雙減政策下特別受歡迎的一種新的教學(xué)方法，它根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象、有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的情境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境教學(xué)模式下，能夠使情境與認(rèn)知相互作用，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境、游戲情境、表演情境等，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識，培養(yǎng)技能，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

其次，鼓勵(lì)開展小組合作學(xué)習(xí)。雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，在技能、方法、情感認(rèn)知等方面獲得全面提升。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還有欠缺，因此非常有必要開展小組合作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足。在小組合作模式下，教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，把不同層次的學(xué)生都納入其中，這有利于落實(shí)語文教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。教師根據(jù)教學(xué)需要給各小組布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組競爭的氛圍中充分的去參與，組內(nèi)全員參與，在相互爭論和交流中來深化認(rèn)識。在學(xué)習(xí)小組之間，強(qiáng)烈的好勝心會驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。再次，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時(shí)代的到來已經(jīng)給當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新變化，現(xiàn)代信息技術(shù)便捷、多樣且豐富的優(yōu)勢給課堂教學(xué)帶來了極大的便利。它能夠根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，把教材中相對抽象的內(nèi)容通過視頻、動(dòng)畫、圖片、音樂等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，也容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，這對于打造高效的小學(xué)語文課堂也非常有幫助。

（三）發(fā)揮云評價(jià)系統(tǒng)功能，為語文高效課堂添磚加瓦

評價(jià)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳契機(jī)。但從以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，大多數(shù)教師對課堂評價(jià)都缺乏足夠的重視，他們設(shè)置的評價(jià)指標(biāo)過于單一，無法對學(xué)生的綜合能力做出客觀、全面的評價(jià)，不但容易降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，也不利于語文課堂教學(xué)模式的長效創(chuàng)新。在教育云背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)機(jī)制得到了全方位的調(diào)整和優(yōu)化。首先，教育云平臺附帶了云評價(jià)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互評價(jià)，從而使語文課堂教學(xué)告別陳舊的、教師對學(xué)生的單向評價(jià)方式。其次，云評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)非常豐富，涵蓋學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各個(gè)方面，由此建立的語文課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，更有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。在教育云背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式過程中，教師應(yīng)該從課堂評價(jià)環(huán)節(jié)尋求突破口，大力發(fā)揮云評價(jià)系統(tǒng)功能，為學(xué)生構(gòu)建更具創(chuàng)新性的課堂評價(jià)機(jī)制，一方面可以使學(xué)生在互動(dòng)評價(jià)中明確自身的不足之處，進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)和自我改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和自主學(xué)習(xí)意識;另一方面也能帶給學(xué)生新穎的評價(jià)感受，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心倍增，凸顯云教育平臺對語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化效用，推動(dòng)小學(xué)語文教育體系信息化發(fā)展步伐。

結(jié)語

總之，在雙減政策背景下下，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)而打造高效課堂是大勢所趨。小學(xué)語文教師要主動(dòng)適應(yīng)新趨勢，結(jié)合雙減政策的相關(guān)要求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，從語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，用多樣化的教學(xué)形式優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效率，用和諧的氛圍促進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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