張煜

摘 要：高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式刻板落后，導(dǎo)致課堂氛圍無(wú)趣乏味，學(xué)生很容易在課上出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于英語(yǔ)課堂的高效展開(kāi)，而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很多教育工作者將微課教學(xué)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因而本文就分析微課目前的發(fā)展現(xiàn)狀及探究其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言

微課是目前新興的一種教育模式，其主要是針對(duì)某一方面的知識(shí)系統(tǒng)化的講述，微課的運(yùn)用就可以將枯燥乏味的課本文字變得生動(dòng)有趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。因而高中英語(yǔ)教師將微課運(yùn)用在課堂教學(xué)上并能根據(jù)學(xué)生的反饋情況不斷的進(jìn)行改進(jìn)和提升，符合新課程改革的需要，以便于更好的推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、分析目前微課教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是微課產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而我國(guó)目前有很多地方的學(xué)校還不具備這樣先進(jìn)的技術(shù)條件，仍然需要進(jìn)一步的提高和完善，而且針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)并不是學(xué)生日常所經(jīng)常用到的母語(yǔ)，因而對(duì)于所要掌握的單詞、句子等學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的知識(shí)時(shí)可能就會(huì)存在一定的難度，也就導(dǎo)致對(duì)長(zhǎng)篇的英文閱讀理解很難讀懂，微課教學(xué)主要是利用其短小精悍的特點(diǎn)，通過(guò)短暫的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，以視頻、圖片等形式讓學(xué)生更加直觀(guān)的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，同時(shí)能夠?qū)ξ鞣降葒?guó)家的歷史背景與生活習(xí)慣等方面有所了解，能夠讓學(xué)生充分的融入進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，即能夠能加學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。同時(shí)還有部分教學(xué)老教師，由于教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，他們對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有著自己獨(dú)特的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用并不熟練，這就導(dǎo)致他們很難運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，加大了教學(xué)難度。

2、探究微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前引導(dǎo)階段

良好的課前導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要一步，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂上集中注意力，因而教師可以在課前導(dǎo)入階段制作微課視頻，播放一些問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

比如說(shuō)在教學(xué)新人教版高一英語(yǔ)《Earthquakes》時(shí)，由于這是一篇關(guān)于地震的科普文，學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震，因而他們對(duì)于這方面的感觸不深，感受不到地震帶給人們巨大的破壞性和傷害，這時(shí)教師就可以適當(dāng)在課前安排一些關(guān)于地震的圖片、視頻，讓學(xué)生可以清晰的觀(guān)察到地震發(fā)生的瞬間帶來(lái)的毀滅性的打擊，在教師播放完視頻之后，可以給學(xué)生安排一些思考題，讓學(xué)生在之后的課堂教學(xué)中尋找答案，這樣學(xué)生全程帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課上時(shí)刻保持著注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的求知需求，從而使得課堂氛圍活躍，達(dá)到有效教學(xué)目的。

2.2課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性是教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵性因素，因而教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生保持對(duì)于課堂的活力，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的單詞以及口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，就常常是教師全程講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，這樣既不利于學(xué)生思考探究，也會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣。而教師將微課引入課堂教學(xué)中，能夠很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，可以幫助教師把控課堂教學(xué)節(jié)奏，課程的安排可以隨著教師的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，教師可以在課前錄制與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻，并且由于微課的教學(xué)特點(diǎn)，就要求教師在錄制的過(guò)程中盡可能的用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，避免重復(fù)啰嗦的生澀話(huà)語(yǔ)，要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

比如說(shuō)在教學(xué)新人教版高一英語(yǔ)《The Olympic Games》時(shí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的句子時(shí)態(tài)等學(xué)習(xí)有一定的難度，可能會(huì)混淆幾大時(shí)態(tài)的關(guān)系，因而教師可以以時(shí)態(tài)作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，在課上播放已經(jīng)錄制好的微課，針對(duì)一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣有利于學(xué)生掌握句子時(shí)態(tài)的應(yīng)用，同時(shí)由于在課上播放微課的形式，因而教師可能不能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)就要求教師在制作微課的過(guò)程中可以在講時(shí)態(tài)時(shí)就可以搭配一個(gè)習(xí)題，如“要求學(xué)生根據(jù)所給出的題目寫(xiě)出一句一般將來(lái)時(shí)的例句”等，這樣可以使得學(xué)生理解更透徹，從而提升整體的教學(xué)效果。

2.3課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段是課堂環(huán)節(jié)的收尾工作，良好的課堂復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生能夠更好的鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以溫故知新，因而無(wú)論是教師還是學(xué)生都要重視這部分的內(nèi)容，教師也要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，學(xué)生如果不加以運(yùn)用就會(huì)遺忘的更快，從而使得本節(jié)課教學(xué)沒(méi)有成果。而教師利用微課的形式錄制一些本節(jié)課的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以有效的針對(duì)學(xué)生在課上有不理解的知識(shí)，讓學(xué)生在課下通過(guò)微課進(jìn)行補(bǔ)充，而且微課沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)接受情況進(jìn)行合理的觀(guān)看，教師也可以利用微課進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速的抓住重點(diǎn)，在課下利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

比如說(shuō)在教學(xué)新人教版高一英語(yǔ)《Music》時(shí)，教師在講解完本節(jié)課內(nèi)容后可以針對(duì)課上學(xué)生的反饋情況錄制課后的復(fù)習(xí)微課，對(duì)于學(xué)生難以理解的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己在課上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，從而跟上教師的教學(xué)步伐。教師還可以讓學(xué)生按照微課的內(nèi)容進(jìn)行跟讀，學(xué)習(xí)正宗的外語(yǔ)讀法，在日常生活中也可以多了解西方的風(fēng)俗背景，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述：微課教學(xué)作為新興教育模式可以豐富課堂教學(xué)資源，讓微課教學(xué)成為學(xué)生自主探究問(wèn)題的好幫手，幫助學(xué)生溫故知新，對(duì)于單詞、句子有更深刻的了解，讓學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林曄.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022，（03）：22-24.

[2]王紅.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022，（10）：106-107.