錢春華，楊紅英

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)按照國務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育?！扼w育強國建設(shè)綱要》指出，弘揚中華體育精神，推動體育非遺進校園。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承，就保護歷史文化遺產(chǎn)、傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)表了重要講話和指示批示。將體育非遺融入校園文化，不僅可以豐富校園文化內(nèi)容，提高青少年的民族素質(zhì)和文化自覺性，還可以使體育非遺得到更好的傳承和發(fā)展，對推動體育強國和教育強國建設(shè)具有積極的意義。鑒于此，本文利用文獻計量法和內(nèi)容分析法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，以了解體育非遺進校園的研究熱點與前沿問題，為今后體育非遺進校園研究提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本以基于書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB V202007）和社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件SPSS計量的體育非遺進校園研究熱點和趨勢為研究對象。

1.2 研究方法

本文所有文獻均來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)（期刊、碩博士、會議）數(shù)據(jù)庫。以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“非物質(zhì)文化”“非遺”“學(xué)?！薄案咝！钡葹闄z索詞，檢索字段為題名，學(xué)科為“體育”，時間范圍1979—2021年，共精確檢索到文獻240篇，刪除相關(guān)性不大的文獻，獲得研究有效樣本文獻為234篇。采用文獻計量法和內(nèi)容分析法，基于書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB V202007）對提取的關(guān)鍵詞形成高頻關(guān)鍵詞矩陣，進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。借助SPSS軟件繪制成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜，進行共詞聚類和多維尺度分析，進而歸納出當(dāng)前體育非遺進校園研究領(lǐng)域的主要研究熱點和發(fā)展趨勢。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育非遺進校園高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

通過書目共現(xiàn)分析軟件BICOMB對導(dǎo)出的文獻的同義關(guān)鍵詞進行合并、增減，最終得到923個有效關(guān)鍵詞。檢索到的被引頻次最高的論文是2017年發(fā)表在《體育學(xué)刊》上的《中國武術(shù)教育“格拳致知”的文化遺產(chǎn)》，被引頻次為42次，根據(jù)普賴斯公式其中M為高頻關(guān)鍵詞的臨界值，Nmax表示所有樣本論文被引頻次最高值，據(jù)此得出高頻關(guān)鍵詞臨界值為6.48。7次及以上關(guān)鍵詞累計百分比達41.55%，故抽取出現(xiàn)頻次7次及以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。除體育非遺、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、高校等檢索詞之外的前5位高頻關(guān)鍵詞分別為傳承、保護、民族傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)武術(shù)、校本課程。

2.2 體育非遺進校園關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用BICOMB2.04生成4848的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將共詞矩陣通過SPSS軟件中的Ochiia系數(shù)轉(zhuǎn)化為相似矩陣。與體育非遺進校園相關(guān)性較高的前5位關(guān)鍵詞分別為高校體育（0.829）、保護（0.800）、價值（0.768）、武術(shù)文化（0.732）、太極拳（0.711）。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的大小，得到體育非遺進校園相關(guān)性最高的是高校體育，其中保護、價值、武術(shù)文化、太極拳也占有很高的比例。

2.3 體育非遺進校園關(guān)鍵詞聚類分析

將4848的關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS22.0進行聚類分析，通過聚類分析得到高頻關(guān)鍵詞的譜系圖（圖1）。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果，可以劃分為4個研究聚類。聚類1由4個小的分類組成，小類1包括高校體育教育、河北省、價值等；小類2包括體育課程、協(xié)同發(fā)展；小類3包括武術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、太極拳等；小類4包括少數(shù)民族、民俗體育、困境、路徑等。聚類2包括3個小類，小類1包括武術(shù)教育、文化；小類2包括傳統(tǒng)武術(shù)、傳承人、校本課程；小類3為創(chuàng)新。聚類3包括保護與傳承、傳統(tǒng)體育文化等。聚類4包括3個小類，小類1包括安塞腰鼓、紅拳等；小類2是體育文化；小類3為民間武術(shù)。

圖1 體育非遺進校園高頻關(guān)鍵詞聚類譜系圖

2.4 體育非遺進校園多維尺度分析

將共詞矩相似陣導(dǎo)入SPSS20.0，進行二維尺度分析，生成可視化多維尺度分析圖譜（圖2）。由圖2可知，體育非遺進校園研究的熱點領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于不同的研究階段。聚類1橫跨四個象限，民族傳統(tǒng)體育進校園的困境、路徑及對策集中在第四象限中，高校體育教育的文化傳承聚焦在第一象限中。聚類2的校本課程和校園傳承的研究處于第一象限的中心位置，且研究主題之間的關(guān)系比較緊密，處于核心的位置。聚類三研究主題是傳統(tǒng)體育文化的校園保護與傳承處于第四象限中，研究主題之間關(guān)系松散，處于邊緣位置。聚類四主要研究安塞腰鼓、紅拳、民間武術(shù)等傳統(tǒng)體育文化，橫跨第二、第四象限。

圖2 體育非遺進校園多維尺度分析

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

體育非遺進校園學(xué)術(shù)研究高頻關(guān)鍵詞為傳承、保護、民族傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)武術(shù)、校本課程等，分為高校體育教育的文化傳承、校本課程的研發(fā)、傳統(tǒng)武術(shù)進校園的路徑、傳統(tǒng)體育文化的校園保護等四個聚類，研究熱點集中在傳統(tǒng)武術(shù)、太極拳等校本課程研發(fā)、民族傳統(tǒng)體育校園傳承領(lǐng)域，除此之外，安塞腰鼓、梅花拳、梅山武術(shù)、紅拳等具有民族和區(qū)域特色的傳統(tǒng)體育項目在校園中的傳承與推廣進行了實踐，這也是體育非遺進校園研究的一個重點領(lǐng)域。

3.2 建 議

3.2.1 構(gòu)建分層次、全方位的體育非遺進校園路徑體育非遺項目逐步開展進課本進課堂進校園活動，包括體育非遺校本課程、學(xué)生社團、課外活動、課余訓(xùn)練、選修課、專題講座等路徑。以傳統(tǒng)武術(shù)、太極拳、毽球、舞獅、花樣跳繩、博克為代表的校本課程是體育非遺進校園的主要路徑，學(xué)生社團是學(xué)校素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的重要組成部分，形式多樣化的社團活動為體育非遺的傳播注入新的活力。體育非遺進校園需要從融入思政、融入科技、融入技能三方面實現(xiàn)理論傳輸、技術(shù)傳授與思政育人的融合發(fā)展，構(gòu)建以課程教學(xué)為主體、社團為輔助、競賽為補充，課上和課下相結(jié)合，教學(xué)和訓(xùn)練相融合的 “教學(xué)+競賽+社會服務(wù)”的體育非遺進校園路徑，推進高校、職業(yè)院校及中小學(xué)創(chuàng)新示范專業(yè)點建設(shè)，積極拓展體育非遺的育人途徑。

3.2.2 打造原真化、民族化的特色體育非遺校園文化品牌少數(shù)民族體育源于遠古時代人類的經(jīng)驗和實踐，是文化遺產(chǎn)的組成部分，凝聚了悠久的歷史積淀和深厚的文化內(nèi)涵，具有鮮明的地域性和民族性，但隨著生活方式的改變和西方現(xiàn)代文化的強烈沖擊，民族傳統(tǒng)體育賴以生存的自然和生活生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致了民族傳統(tǒng)體育項目面臨著瀕危的生存狀態(tài)，如藏族的工布響箭、維吾爾族的達瓦孜、苗族的吹槍、彝族鈴鐺健身操、土家族的擺手舞等。以心意六合拳、紅拳、地術(shù)拳、查拳、月山八極拳、少北拳、余門拳、梅山武術(shù)、莫家拳等為代表的傳統(tǒng)武術(shù)與學(xué)校的體育課程進行了融合創(chuàng)新，因地制宜，創(chuàng)建了“一校一特色”“一校一名拳”特色化課程體系，并從課程目標、課程意識等指標上評估課程質(zhì)量，實現(xiàn)體育非遺的原真化教育傳承。

3.2.3 開發(fā)多樣化、貫通化的大中小幼體育非遺校園教學(xué)資源國家實施非遺傳承貫穿啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等國民教育始終的政策。2021年頒布的《關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，強調(diào)構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系和教材體系。而目前體育非遺進校園存在的共性問題是教學(xué)資源匱乏，缺少教材、大綱、教學(xué)內(nèi)容，尤其是以青少年為對象的階段化貫通性的教學(xué)內(nèi)容和進階標準。首先，挖掘體育非遺的文化資源，進行梳理整合，編寫教學(xué)內(nèi)容和教材，形成大中小幼一體化的體育非遺特色課程教學(xué)體系；其次，開發(fā)以微課程為主的體育非遺視頻，融入游戲等智能技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性；最后，制定精準化的體育非遺項目競賽標準和技術(shù)等級，開展體育非遺比賽，如省級、區(qū)縣級、校級等少數(shù)民族體育運動會。