基于“崗位結(jié)合、精準(zhǔn)育人”的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文以公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，闡述了教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同專業(yè)的崗位需求，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu);基于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。本文基于“PDCA循環(huán)”理論，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并巧用時政案例實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的思政遷移，充分發(fā)揮課程的育人功能，形成“四階五點(diǎn)六環(huán)七度”教學(xué)策略。通過本文的闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了公共基礎(chǔ)課程“千人一面”的窘境，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、精準(zhǔn)育人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)育人;工學(xué)結(jié)合;PDCA循環(huán);SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，但卻存在著所有專業(yè)“千人一面”的教學(xué)窘態(tài)。本課程學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“PDCA循環(huán)”理論，以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)授課專業(yè)中“1+X 證書”的職業(yè)技能要求，“量身定制”了教學(xué)案例，通過模擬職場情景，使得教學(xué)內(nèi)容更能滿足職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)能力要求，達(dá)到“精準(zhǔn)育人”的教學(xué)目的。

2.教學(xué)總體設(shè)計(jì)

2.1重構(gòu)模塊體系，落實(shí)工學(xué)結(jié)合

為適應(yīng)市場需求及學(xué)生計(jì)算機(jī)等級證書考證需要，課程對接省計(jì)算機(jī)等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)目標(biāo);通過開課專業(yè)對應(yīng)崗位對計(jì)算機(jī)能力需求分析，遴選崗位真實(shí)工作任務(wù)，校企共同確定教學(xué)內(nèi)容，將工作過程融入學(xué)習(xí)過程中，既滿足計(jì)算機(jī)普適性教育需要，又滿足專業(yè)個性化要求。

本課程共包含基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇兩個篇，應(yīng)用篇根據(jù)軟件不同將課程分為Word、Excel和PPT操作與應(yīng)用3個并列模塊，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。本文以我校物流專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Excel操作與應(yīng)用模塊的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。我們將該模塊對應(yīng)物流管理類崗位工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：庫存表處理與分析，包含數(shù)據(jù)錄入設(shè)置與操作、數(shù)據(jù)格式設(shè)置與操作、數(shù)據(jù)計(jì)算設(shè)置與操作和數(shù)據(jù)分析設(shè)置與操作4個子任務(wù)，共計(jì)16課時，

2.2結(jié)合學(xué)情分析，突出以生為本

找痛點(diǎn)：前期對供應(yīng)管理（供應(yīng)鏈管理）專業(yè)畢業(yè)生的“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)信息化處理能力”調(diào)查表顯示，畢業(yè)生在職場中對辦公軟件的應(yīng)用場景非常多，難度較大的是對于業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)各種報表以及數(shù)據(jù)處理分析能力的應(yīng)用。

求拓展：學(xué)生是采購與供應(yīng)管理（供應(yīng)鏈管理）專業(yè)的大一學(xué)生，雖然具體供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識，但對對倉儲管理的基本數(shù)據(jù)管理、分析、報表形成這些方面的知識非常欠缺。

尋弱點(diǎn)：高職學(xué)生對抽象的數(shù)據(jù)分析類的內(nèi)容普遍感到排斥，實(shí)踐積極性高，課后總結(jié)能力弱，技能掌握不牢固。

2.3多種資源結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容

本模塊包含理實(shí)一體課和小組匯報課兩種課型;教材選用團(tuán)隊(duì)成員參編、科學(xué)出版社出版的高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材—《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;對應(yīng)工作任務(wù)編制活頁式任務(wù)工單;選用職教云、iStudy在線實(shí)踐平臺和BC測試平臺實(shí)施教學(xué);同時為滿足學(xué)生拓展提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)需求，建立“office小劇場”抖音平臺和“玩轉(zhuǎn)office”微信公眾號;形成“教材-活頁工單-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺-實(shí)踐平臺”四位一體的立體化教學(xué)資源，有效支撐課程教學(xué)。

2.4基于目標(biāo)學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

從學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和條件等實(shí)際出發(fā)，秉持“知行合一、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，根據(jù)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和課程的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律[1]，對照工作過程：資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—反饋，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)分成4個階段（嘗試做、學(xué)著做、協(xié)作做、自主做），課堂教學(xué)中圍繞5點(diǎn)（疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)），采用任務(wù)驅(qū)動法，分為“聽-看-做-思-悟-行”6個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)螺旋式上升。同時注意馬哲理論與課程本身之間的邏輯性和契合度[2]，注重思政元素和知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮課程的育人功能，形成“四階五點(diǎn)六環(huán)七度”教學(xué)策略。

2.5凸顯過程，實(shí)現(xiàn)量化考核

構(gòu)建了“433”考核評價體系，即：四個結(jié)合（知識、技能考核和素質(zhì)考核相結(jié)合;過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合;校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合）、三個維度（知識、技能、素質(zhì)）、三個主體（教師、學(xué)生、企業(yè)專家）?？己酥攸c(diǎn)由知識積累向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，注重能力考核;依托職教云、iStudy和BC三大信息化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集，強(qiáng)調(diào)過程考核。

3.教學(xué)實(shí)施過程

3.1理實(shí)一體課，提高學(xué)生勞動能力

根據(jù)“四階五點(diǎn)六環(huán)七度”教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)，按照“認(rèn)知-模仿-整合-熟練”的操作技能形成規(guī)律，將課堂教學(xué)分為“嘗試做-學(xué)著做-協(xié)作做-自主做”4個階段，采用任務(wù)驅(qū)動六步法。課前：教師發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并反饋?zhàn)詫W(xué)情況;課中：根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，圍繞解決疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立“聽-看-做”教學(xué)閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;圍繞工作任務(wù)，對照工作過程，建立“思-悟-行”教學(xué)閉環(huán)，注重知識、技能的拓展應(yīng)用;課后：教師發(fā)布課后測試并進(jìn)行教學(xué)評價反思，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生完成課后測試和組內(nèi)評價，通過抖音視頻制作實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

3.2分組匯報課，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

開展分組匯報，形式上是對整個工作任務(wù)的總結(jié)，建立系統(tǒng)化工作思路;內(nèi)涵上是通過匯報和交流的形式，使操作活動向語言的執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生心智技能養(yǎng)成。課前：教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，小組完成匯報準(zhǔn)備，個人完成模塊理論測試。課中：匯報交流→組間評價→學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享→企業(yè)專家點(diǎn)評→教師點(diǎn)評總結(jié)。課后：教師發(fā)布評價任務(wù)和問卷調(diào)查，學(xué)生完成組內(nèi)評價和教學(xué)評價。

4.總結(jié)

通過對專業(yè)培養(yǎng)方案的深入研究，結(jié)合專業(yè)中“1+X 證書”的職業(yè)技能要求，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行課程體系的重構(gòu);通過對企業(yè)的調(diào)研，針對崗位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，模擬仿真職場情景，設(shè)計(jì)教學(xué)案例?；赟POC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將課堂教學(xué)分為“嘗試做-學(xué)著做-協(xié)作做-自主做”4個階段，采用任務(wù)驅(qū)動六步法實(shí)施教學(xué)過程。打破了該課程“千人一面”的教學(xué)窘境，真正實(shí)現(xiàn)了“崗位結(jié)合、精準(zhǔn)育人”的教學(xué)目標(biāo)，對高職學(xué)院公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革有較大的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道明.機(jī)電專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017-09-20.

[2]馬建華.談如何提升《金融服務(wù)營銷》課程的協(xié)同效應(yīng)[J].才智.2020-07-20.

作者簡介：劉冰（1978.7.19-），女，漢族，哈爾濱市人，碩士研究生，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐苿討?yīng)用開發(fā)。