熊紅琴

摘要：閱讀構(gòu)建了讀者與作者心靈溝通的橋梁，高效的閱讀方法提升閱讀文本的理解性，多角度多思維的融于文字間，體會(huì)作者的心靈世界。如何探查初中學(xué)生對(duì)于文本的理解性，初中語(yǔ)文試卷中的閱讀題就顯得十分重要，學(xué)生的答題方法跟著相應(yīng)地提升了自身的重要性，有效答題方法是呈現(xiàn)文本理解的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中生;有效答題方法

農(nóng)村初中生對(duì)于閱讀資源本身是有一定的短缺面的，如何讓城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中各方面都能盡可能同步，對(duì)于教育這一塊顯得尤為重要。教育的細(xì)化在各個(gè)學(xué)科等方面進(jìn)行，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科這一塊，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際需求，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有了明顯的閱讀指導(dǎo)即“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！币陨系倪@些要求對(duì)于中學(xué)生而言是最基本的達(dá)標(biāo)要求。如何在考試中明確自己是否達(dá)到此項(xiàng)要求，對(duì)于初中生閱讀題的答題要求就有相應(yīng)的規(guī)范。因此，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師幫助初中生，給予初中生有效答題方法，幫助其簡(jiǎn)明扼要闡述自己的閱讀觀點(diǎn)和理解，這樣更符合初中生在閱讀中是否達(dá)標(biāo)有了依據(jù)。

農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是少數(shù)民族區(qū)域顯得有一定的受限。受本民族語(yǔ)言影響較深，有一些詞語(yǔ)或者是文段的解釋，老師在授課中，可結(jié)合漢語(yǔ)與地方語(yǔ)言進(jìn)行相互解釋，這樣更利于學(xué)生理解。造成農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀題作答薄弱有以下幾個(gè)方面原因。

一、字詞基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對(duì)于閱讀文本最基礎(chǔ)的就是字詞的理解，通過字詞的組合，這樣才能從句、從段、從文來讀懂作者的心靈。小學(xué)字詞薄弱造成初中閱讀薄弱。因此，教師在授課中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，基于學(xué)生選擇閱讀文本不同，這樣最大化的提升學(xué)生的閱讀識(shí)詞能力。

二、專注力薄弱

學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，專注力是影響學(xué)生進(jìn)入文本世界的另一重要因素。集中閱讀的專注力，學(xué)生在理解文本中的一些關(guān)鍵性詞句，就有重要知識(shí)連接點(diǎn)。能系統(tǒng)性的分析出文本中存在的一定因果關(guān)系，或者是情感體驗(yàn)。專注力是讀者與作者不受限制的一項(xiàng)交流技能。全身心的投入更能把握閱讀文本的寫作思路。

三、閱讀文本體裁缺乏多樣性

閱讀文本本身就是多樣性的存在，但是這些多樣性的存在，并不是毫無聯(lián)系的。例如一個(gè)學(xué)生在初中七年級(jí)至九年級(jí)，他所接觸的文本除了記敘文之外，還有其他類型的。如議論文、說明文等。除了在接受語(yǔ)文教材中的這些體裁篇目之外。學(xué)生得到的聯(lián)系是有限的。針對(duì)一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生所接受到的信息是有一定閉塞性的，因此在針對(duì)此類不可抗拒的因素，也是一個(gè)影響學(xué)生閱讀文本作答的原因。想象一個(gè)一開始無法識(shí)別文本體裁的問題，學(xué)生都不了解這個(gè)文本的特點(diǎn)，理不清思路，又怎樣才能有效的答出檢測(cè)中的文題。

四、審題不準(zhǔn)確

依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生閱讀的要求得知，題型的設(shè)計(jì)肯定是依據(jù)學(xué)生受教程度在所就讀年級(jí)區(qū)間。在相應(yīng)的年級(jí)區(qū)間類才能進(jìn)行有效測(cè)試。學(xué)生雖然是在相應(yīng)的年級(jí)區(qū)間，可是針對(duì)審題的細(xì)節(jié)不夠注重，往往成為導(dǎo)致學(xué)生誤判或者是錯(cuò)答的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

知道學(xué)生閱讀文本答題中存在有的一定弱項(xiàng)，作為語(yǔ)文老師，我們就可以開始有針對(duì)性的幫助學(xué)生了。提供必要的方法，對(duì)于學(xué)生而言是思維習(xí)慣上的整合。這樣有助于學(xué)生在閱讀文本考察中，能有效答題，讓閱卷老師知曉你的閱讀能力所處的位置。針對(duì)農(nóng)村初中生在語(yǔ)文閱讀中容易出現(xiàn)的情況，技巧性和方法性可以幫助他們更有效閱讀，并進(jìn)行答題。有效方法如下：

一、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)

依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生詞匯量規(guī)定在3000左右，至少會(huì)寫2500個(gè)字。在初中7～9年級(jí)則是規(guī)定累計(jì)識(shí)別運(yùn)用3500個(gè)左右。這是最低標(biāo)準(zhǔn)。那么農(nóng)村初中留守兒童居多，家長(zhǎng)的有效監(jiān)督閱讀是有限的。因此，教師在利用課余時(shí)間可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積極有效利用碎片化時(shí)間段進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)。如果在常識(shí)字體中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閱讀困難的，可以進(jìn)行閱讀弱項(xiàng)檢查，看看學(xué)生是因?yàn)槭裁炊鴮?dǎo)致的閱讀弱項(xiàng)，是語(yǔ)音無法識(shí)別，還是字形記憶有誤。根據(jù)病因及時(shí)糾正。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就有了一定的基礎(chǔ)，所以閱讀前的保障工作是識(shí)別字詞，理解文本大意。

二、練習(xí)專注力

專注力是在語(yǔ)文閱讀中，規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀影響的另一因素。因此，平時(shí)的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成專注力閱讀。查看自己在規(guī)定時(shí)間段的閱讀成效，這樣在語(yǔ)文閱讀考試答題中才能更高效的進(jìn)行閱讀答題。依據(jù)閱讀的文本不同，目的不同，那么閱讀時(shí)間有了限制，速讀中要求每分鐘大約400字，非速讀就不一樣了。所以要學(xué)會(huì)依據(jù)閱讀方法不同，目的不同來進(jìn)行一定量的練習(xí)。專注力提升了閱讀的速度與質(zhì)量，這樣文本解答才更有效。

老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在閱讀考試中總是做不完閱讀題，詢問原因往往是學(xué)生感覺讀不完試卷上的文章。其實(shí)不然，專注力的訓(xùn)練有助于學(xué)生更好的把文本讀完整，并且在潛意識(shí)內(nèi)形成文章事件，或者是事物內(nèi)在的因果關(guān)系。因此強(qiáng)化專注力訓(xùn)練是學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不可少的一項(xiàng)技能和閱讀思維方式。

三、多樣化閱讀

學(xué)生閱讀范圍的狹小，會(huì)造成學(xué)生的固定思維。文本的閱讀開闊，可以使學(xué)生接觸到各式各樣的閱讀對(duì)象。這樣眼界的開闊，思維模式的轉(zhuǎn)換，在閱讀文本中解讀多樣性。尤其使遇到自身未曾接觸的領(lǐng)域，學(xué)生也將會(huì)有自己的看法個(gè)見解。語(yǔ)文閱讀題在檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性字詞句的理解外，更注重的是學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和事件的評(píng)價(jià)性。形成自己的一套思維體系，成為獨(dú)立的人格個(gè)體。所以，無論是散文、小說、議論文、說明文、詩(shī)歌，都去接觸了解。熟悉他們的各自的特點(diǎn)，更利于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀題中，依據(jù)問題不同，快速識(shí)別閱讀考題的檢測(cè)意圖進(jìn)行作答。

四、細(xì)致審題

學(xué)生在進(jìn)行完語(yǔ)文閱讀測(cè)試之后，老師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀題答案訂正時(shí)，往往聽到學(xué)生對(duì)測(cè)試時(shí)的懊惱，原來考題所要表達(dá)的意思與自己的想法略有偏差，不是自己讀不懂，是自己審題不夠細(xì)致多導(dǎo)致。

五、學(xué)會(huì)規(guī)范答題

語(yǔ)文閱讀檢測(cè)的題目不同，學(xué)生要有不同的答題格式。例如，如果閱讀題是讓學(xué)生概括閱讀材料內(nèi)容，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本寫作對(duì)象來進(jìn)行作答。依據(jù)材料是寫人，還是寫事。材料內(nèi)容性質(zhì)的不同進(jìn)行作答。再如，問題是賞析類的話，可以依據(jù)賞析類答題方式來作答，例如一段文字設(shè)計(jì)到修辭，那么來賞析此句，應(yīng)當(dāng)找出此句話的修辭是何種修辭，作用是什么。依據(jù)這樣的答題模式，能更好的讓閱卷者判斷出學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)文本的內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

總之，閱讀本身是一種觀點(diǎn)的分享平臺(tái)，學(xué)生通過自己閱讀，并進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行有效閱讀，提煉出一定的方法，并且通過此方法進(jìn)行閱讀測(cè)試，從而使自己更好的融入他人的文本世界，構(gòu)建自己的閱讀框架和世界觀，逐步完善自身。作為初中生，尤其使農(nóng)村初中生，有效的閱讀和答題方法可以使我們更好的呈現(xiàn)自己的閱讀水平，看看它是否達(dá)標(biāo)，也才更好的指導(dǎo)老師有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀授課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.1